【正文】 總論，為下文的論述舉綱張目（板書：中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)）。（3）“第三段是從哪個(gè)方面論證六國破滅的原因的？”讓學(xué)生從文中找出原因，并概括。以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn)。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。至此完成了整堂課的教學(xué)。”我也相信，闡述極少，可見“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現(xiàn)之難，當(dāng)然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開發(fā)點(diǎn)。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng)造’的過程。4具有某些特性的函數(shù)Ⅰ.教學(xué)目的與要求、單調(diào)性、奇偶性、單調(diào)性、奇偶性、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的圖形特征，并加以合理地應(yīng)用.Ⅱ.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):重點(diǎn): 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、: 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的概念.Ⅲ.講授內(nèi)容一有界函數(shù)定義1設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若存在數(shù)M(L)，使得對(duì)每一個(gè)x206。、無下界或無界的定義，．例如，設(shè)f為定義在D上的函數(shù)，若對(duì)任何M(無論M多大)，都存在x206。D(ii)sup{f(x)+g(x)}163。inff(x)+infg(x)163。inf{f(x)+g(x)}．x206。1inf{f(x)+g(x)}=sup{f(x)+g(x)}=0.|x|163。R，當(dāng)x1x2時(shí),顯然有[x1]163。D，使得f(x)=y，從而函數(shù)f存在反函數(shù)x=fy206。)上是嚴(yán)格增的，有反函數(shù)y=2x,x206。sup{ar|r為有理數(shù)}=ax2，1rx1rx2這就證明了a當(dāng)0a1時(shí)在R上嚴(yán)格遞增．注由例6及定理1．2還可得出結(jié)論：對(duì)數(shù)函數(shù)y=log嚴(yán)格遞增，當(dāng)0三奇函數(shù)和偶函數(shù)定義4設(shè)D為對(duì)稱于原點(diǎn)的數(shù)集，f為定義在D上的函數(shù)．若對(duì)每一個(gè)x206。R的周期為1(見圖1—4)． 常量函數(shù)f(x)=c 是以任何正數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.(Dirichl)et。R,x1，可取到有理數(shù)r1,r2，使x1r1r2x2，故有ax1=x sup{ar|r為有理數(shù)}163。)。y．這就說明，對(duì)每一個(gè)y206。f(x2)，則稱f為D上的減函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)f(x2)時(shí)，稱f為D上的嚴(yán)格減函數(shù)；增函數(shù)和減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)，嚴(yán)格增函數(shù)和嚴(yán)格減函數(shù)統(tǒng)稱為嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)．例3 函數(shù)y=x3在R上是嚴(yán)格增的．因?yàn)閷?duì)任何，x1,x2206。1|x|163。Dx206。f(x),infg(x)163。Dx206。r都有sinx163。”－－美國數(shù)學(xué)教師國家委員會(huì).第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論167。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。最后，讓沒有上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)課后以作業(yè)的形式將自己所寫的內(nèi)容交上來，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(板書：論證方法)學(xué)生能很快找到比喻論證、引用論證、對(duì)比論證等所對(duì)應(yīng)的句子。同學(xué)能在朗讀完畢后迅速說出表達(dá)觀點(diǎn)的句子“六國破滅，弊在賂秦”，但不能意識(shí)到羅列其后的兩個(gè)分論點(diǎn)。在教學(xué)中，我會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某些易讀錯(cuò)，寫錯(cuò)和難理解的生字詞句子進(jìn)行總結(jié)（展示PPT），再讓學(xué)生齊讀一遍加深印象。（2）當(dāng)堂練習(xí)法：對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步掌握議論文的寫作方法。由于課堂時(shí)間及學(xué)生的精力有限，文言文中一些重要字、詞、句，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握，因此在教學(xué)中點(diǎn)撥或者扼要得講授也是很必要的。同時(shí)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫作予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫”的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中去，提高寫作能力。本單元的重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生古詩文欣賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生從古詩文內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面，體會(huì)作者的思想感情、作品的思想傾向。八、考核評(píng)價(jià)方法在原有平時(shí)成績（考勤、課堂紀(jì)律、回答問題、完成作業(yè)）的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。從堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民和加強(qiáng)黨的建設(shè)幾個(gè)方面分析黨怎樣在不斷總結(jié)歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，始終保持先進(jìn)性、不斷提高執(zhí)政能力，永遠(yuǎn)保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益，因此是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。鞏固和發(fā)展愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，除了要闡明新時(shí)期愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容和基本任務(wù)外，對(duì)民族和宗教問題要結(jié)合國際國內(nèi)形勢發(fā)展的實(shí)際重點(diǎn)進(jìn)行分析。獨(dú)立自主的和平外交政策部分，主要分析這一政策的形成和發(fā)展，這一政策的基本原則，以及維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展問題。核心理解社會(huì)和諧是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性。關(guān)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展主要分析為什么和怎么做。分析中國社會(huì)主 義經(jīng)濟(jì)體制的探索，社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。改革首先從農(nóng)村開始，第一步是搞包產(chǎn)到戶，建立以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主，統(tǒng)分結(jié)合、雙層經(jīng)營的新型集體所有制。不僅要講發(fā)展戰(zhàn)略形成和變化的過程，而且重點(diǎn)講它們提出的 背景和從中得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是什么歷史和實(shí)踐背景使我們黨必須和能夠提出這個(gè)論斷。就是強(qiáng)調(diào)貫徹把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀作為一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論成果打通來闡述的原則。因?yàn)楦母镩_放以來，對(duì)這兩大革命的意義和實(shí)現(xiàn)的理論創(chuàng)新存在估計(jì)不足的問題，一些錯(cuò)誤的輿論如“告別革命”、“補(bǔ)課論”之類對(duì)學(xué)生有一定的影響，需要澄清。著重講清楚為什么中國革命勝利后不久要提出過渡時(shí)期總路線，它意味著是對(duì)新民主主義理論的否定，還是在實(shí)踐發(fā)展過程中對(duì)新民主主義理論的進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)要總結(jié)在社會(huì)主義改造問題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，黨在哪些方面實(shí)現(xiàn)了理論創(chuàng)新，創(chuàng)造性的發(fā)展了馬克思主義，在哪些方面脫離了中國的具體實(shí)際，原因是什么，總體上應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)這場中國歷史上最偉大而深刻的社會(huì)變革。）項(xiàng)目展示任務(wù)：查找關(guān)于毛澤東的資料，選擇自己感興趣的一個(gè)方面來展示。老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這門課程的教學(xué)對(duì)象自主要是高職學(xué)生，由于大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，這對(duì)于教師來說上好這門政治性、理論性較強(qiáng)的課程確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。（2）掌握馬克思主義唯物主義的基本立場和辯證思維方法。本課程旨在教育、引導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義的基本方法、觀點(diǎn)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；增強(qiáng)政治是非判斷、政治洞察力和覺悟、自覺遵守和示范能力，提升自身的政治素養(yǎng)和營造維護(hù)社會(huì)和諧的良好氛圍；能夠激發(fā)對(duì)祖國、社會(huì)的責(zé)任感的思考；能激發(fā)對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)和國家發(fā)展的思考，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和自身成功。）（3）選取單位長度，標(biāo)數(shù)（這里說明任選適當(dāng)?shù)拈L度作為單位長度，標(biāo)數(shù)時(shí)從原點(diǎn)向右每隔一個(gè)單位長度取一點(diǎn)，依次表示3?負(fù)數(shù)反之。（2）零下15176。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過對(duì)“溫度”的數(shù)據(jù)收集，建立了對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的交流、現(xiàn)象的觀察、課本的閱讀，學(xué)生逐步地完善了對(duì)負(fù)數(shù)的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。反饋第一題時(shí)，借助多媒體課件的形象演示，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了題意。再通過自讀課本，學(xué)生明晰了正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義、讀法、寫法等概念。再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。我以為通過這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)與形的轉(zhuǎn)化和結(jié)合，深化了知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，我設(shè)計(jì)這樣幾道練習(xí)：首先出示一道分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題1/2＋1/4＋1/8＋1/16。為了引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認(rèn)識(shí)，我又追問：我們在運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的過程有什么共同點(diǎn)？（把新問題轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的問題）小結(jié)同學(xué)們的答案，并板書轉(zhuǎn)化的核心作用“化繁為簡、化新為舊”。說教法和學(xué)法：結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)我將采用如下的教法和學(xué)法：(1)合作探究法。首先例1提供了兩個(gè)稍復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生比較其面積是否相等?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說課資料⑵布臵課外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。請(qǐng)大家看一看有幾種不同的配菜方法。教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。為此，我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí)。所以我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)能掌握長方體的特征和建立長方體的表象，全體學(xué)生的空間觀念會(huì)有較大發(fā)展。學(xué)生在做中觀察、做中模仿、做中探究、做中發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1．使學(xué)生掌握長方體的特征, 認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高,了解長方體12條棱之間的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)看長方體的幾何圖形。教材強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手操作、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，構(gòu)建新知。在學(xué)習(xí)方式上，我設(shè)計(jì)以“操作活動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)始終，組織學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，分析討論，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說課資料總之，本節(jié)課，我力圖通過組織豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手切、搭、拼、量，使學(xué)生手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠把物體進(jìn)行簡單的組合，但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。初步學(xué)會(huì)解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。）師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問）2)學(xué)生嘗試解決 3)反饋交流活動(dòng)二：搭配星期三的菜譜（課件出示星期三的菜譜）師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。再選另一個(gè)素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對(duì)著全班同學(xué)說：你們對(duì)我的發(fā)言有什么意見？）在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。（出示星期五的菜譜）師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材7172頁例試一試、練一練，練習(xí)十四13題。說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生自主運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。邊演示邊敘述，比如??課件演示一句話概括。彼得說過的那樣：解題時(shí)，往往不對(duì)問題進(jìn)行正面的攻擊，而是將它不斷變形，直至轉(zhuǎn)化為已經(jīng)能夠解決的問題。把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化成圖形，數(shù)形結(jié)合有助于思考，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏褂谩稗D(zhuǎn)化”策略解決問題時(shí)候的體會(huì)和感想。首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過對(duì)這個(gè)問題的討論，學(xué)生明白了“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。學(xué)生在書上獨(dú)立完成后，可以選擇自己喜歡的題進(jìn)行交流?？傉f：本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。C用 5 表示。）（2）標(biāo)正方向（這里說明我們在水平位置的數(shù)軸上規(guī)定從原點(diǎn)向右為正方向是習(xí)慣與方便所作,由于我們只能畫出直線的一部分，因此標(biāo)上箭頭指明正方向，并表示無限延伸。課程以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會(huì)主義建設(shè)為重點(diǎn)，把馬克思主義中國化的兩大理論成果作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本原理。（1）掌握社會(huì)主義本質(zhì)論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論、黨的基本路線、社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾、現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略、全面建設(shè)小康社會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義和諧社會(huì)等重大理論的基本概念。三、說學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差。由于《概論》課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，對(duì)于學(xué)生感興趣的問題完全可以讓學(xué)生自己去收集資料和展示，通過課堂展示和新聞播報(bào)，讓學(xué)生參與課堂?！陡耪摗返倪壿嫿Y(jié)構(gòu)：圍繞前面提出的主題、主線和重點(diǎn)，全書分為三大部分：第一部分，總論，一章馬克思主義中國化進(jìn)程中的兩大理論成果（準(zhǔn)確闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果作為目標(biāo)，準(zhǔn)確的分析和論述馬克思主義中國化理論成果的形成和發(fā)展過程，努力突出這些理論成果之間的一脈相承和