【正文】 教師，在教學(xué)之前，細(xì)細(xì)地品讀《課標(biāo)》，明確《課標(biāo)》對(duì)該年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的要求。如果能堅(jiān)持運(yùn)用模式教學(xué)，學(xué)生的自主能力能夠提高之余，還能配合老師快速高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，多種方法識(shí)字，追求事半功倍的效果。六、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中，從低段到高段有一個(gè)共同的要求，就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。七、重視學(xué)生說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力形式很多，關(guān)鍵是教師能夠堅(jiān)持不懈的進(jìn)行下去。另外，我還注意學(xué)習(xí)身邊其他語(yǔ)文老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)方式方法。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——講一講綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不是課堂上簡(jiǎn)單的閱讀與領(lǐng)悟，而是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的參與程度取決于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果又取決于活動(dòng)過(guò)程，歸根結(jié)底，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在研究方法上全面放開(kāi)，給學(xué)生自主探究的權(quán)利。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義深遠(yuǎn)，教師要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精心策劃、悉心組織，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。組織學(xué)生演講。二、還給學(xué)生時(shí)空——放一放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后，教師要把活動(dòng)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，不能一味的講授，而剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，基于此，對(duì)于綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的教學(xué)應(yīng)該遵循“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的原則。我們教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記搞好教學(xué)工作的同時(shí)，要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，最主要的理由就是，不學(xué)習(xí)就不能勝任現(xiàn)在的工作，跟不上時(shí)代和新知識(shí)的步伐。有的老師會(huì)有一旦將課堂放開(kāi)，會(huì)收不回來(lái)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)擾亂課堂秩序等顧慮。課堂上，我們可以做到對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生自己邊讀邊領(lǐng)悟課文中的知識(shí)點(diǎn)，在讀不好的情況下，師再引導(dǎo)。我就編了兩句話：“低頭思故鄉(xiāng)，低下面的點(diǎn)是想家人時(shí)低頭掉下的眼淚；用紙寫字，紙上有洞（點(diǎn)）就是廢紙，寫不成了”。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。而且切實(shí)把”讀”放到首位,以讀貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。我們一旦決定要堅(jiān)持實(shí)施，就不能松懈，否則學(xué)生也會(huì)恢復(fù)老樣子。開(kāi)學(xué)第一節(jié)，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，包括將練習(xí)本翻到空白頁(yè)。沒(méi)有人不喜歡受表?yè)P(yáng)，低年級(jí)的小孩子更是如此。運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)。這就要求我們教師要有足夠的耐心，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。它不一定需要你窮心盡力，有時(shí)，這愛(ài)可能只是你的一個(gè)微笑，一個(gè)肯定的眼神，一次真誠(chéng)的鼓掌，一句關(guān)切的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我秉承“嚴(yán)師出高徒”、“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這兩句格言，相信嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，于是我制定了一系列嚴(yán)厲制度，觸犯規(guī)定便受到處罰，要么叫家長(zhǎng)，要么加倍寫作業(yè)等，班級(jí)情況漸漸的有所改善，可讓我心里感到難過(guò)的是，學(xué)生與我之間的關(guān)系也越來(lái)越疏遠(yuǎn)了，學(xué)生在下課的時(shí)候，看到我在外面站著，不 敢走出教室自由玩耍，路上見(jiàn)到我，就低著頭，也不敢給我打招呼，好像跟陌生人一樣，課堂上更是鴉雀無(wú)聲，回答問(wèn)題時(shí)也是小心翼翼，不敢大聲，生怕回答錯(cuò)誤。借用陜西省西安中學(xué)郭富斌老師的一段話作為此次學(xué)習(xí)的感受：“做一個(gè)有追求的教師。今后的應(yīng)對(duì)措施或設(shè)想：(1)全體化學(xué)老師進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立新課程理念，并把這些新的理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升?；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。語(yǔ)文課程改革不是在原有語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的推倒重來(lái)，而是要改掉那些不符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的東西。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會(huì)議。我采用分角色讀、男生女生比賽讀、同桌欣賞讀，小組讀等多種形式，讓學(xué)生在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。磨課在我校開(kāi)展是以分學(xué)，今年科，分年級(jí)段為主要形式的。在第二次講《陽(yáng)光》時(shí)，在幫助學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這一教學(xué)難點(diǎn)，我利用課文中描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也長(zhǎng)成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞??這有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，接著讓學(xué)生想象一下：“陽(yáng)光還灑在了哪里” 學(xué)生們情緒高漲，紛紛說(shuō)出了 “陽(yáng)光灑在了草地上，地上的小草更綠了”“陽(yáng)光灑在自己的想法：、” ”花朵上，花兒更紅了。為了更快的提高自己的授課水平，我想到向名師學(xué)習(xí)，搬來(lái)名師的教學(xué)實(shí)錄，找來(lái)名師的案例，探究名師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感悟、獨(dú)到見(jiàn)解以及深藏其中的文化底蘊(yùn)和人格魅力，精研每一位名師的授課理念，學(xué)習(xí)、消化、吸收。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對(duì)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿情況調(diào)查和華東師大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性是一個(gè)整體，兩種特性是有機(jī)地統(tǒng)一在語(yǔ)文學(xué)科中的，而不是簡(jiǎn)單的拼盤或疊加。第三篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討會(huì)