【正文】 問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律（為了運(yùn)算簡便）。c)=a247。針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計算?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。課前布置作業(yè)：什么是方程？什么是等式？等式與方程有什么關(guān)系？用字母表示數(shù)時應(yīng)該注意點(diǎn)什么？列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合于六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。對于量角，學(xué)生量出的角還是有一定的誤差。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。在教學(xué)時注重學(xué)生的觀察與動手操作，并將其與想向有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。整節(jié)課的教學(xué)比較順暢。所以教學(xué)的重點(diǎn)不是說讓學(xué)生會做題目，而是使學(xué)生形成自己解決問題的某些策略。我就問還有沒有不同的做法，這時，有學(xué)生提到了用方程做，用畫表格的方法做，用畫圖的方法做，我覺得都非常好，給予了肯定，然后，接著完成課堂作業(yè)本最后一道題目的練習(xí)。當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，現(xiàn)對半學(xué)期來的教學(xué)作如下反思：一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。二、新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析和解決問題的能力?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，自學(xué)的效果就格外的明顯。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。沒想到，通過學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。如下，本人就這個學(xué)期來，數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展作一個簡要的回顧總結(jié)。有效地把新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與自己的實踐教學(xué)相結(jié)合。另外，課堂教學(xué)中注意營造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。首先，認(rèn)真設(shè)計課堂作業(yè)。學(xué)困生，降低教學(xué)要求，教學(xué)中有意地激發(fā)他們的學(xué)生興趣，注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。本單元的知識點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。問題——呈現(xiàn)開放性教學(xué)中設(shè)計開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。同時建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。二、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計算，以及用“進(jìn)一法”取近似值。教學(xué)側(cè)面積的計算方法時，讓學(xué)生以小組為單位，通過觀察、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計算方法。《圓柱的體積》教學(xué)反思在教學(xué)圓柱的體積時，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式?！侗壤摺方虒W(xué)反思在教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖。（二）讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。層層遞進(jìn)，從而規(guī)范了學(xué)生心目中對放大與縮小概念的理解。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探索并解決問題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在匯報交流中，讓學(xué)生根據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展知識，發(fā)散思維。教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。二、學(xué)生對圓周長和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費(fèi)時費(fèi)力；小組合作的初衷也是好的，但在實際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求。在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。第三關(guān)是練習(xí)階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計算哪幾個面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識它嗎，是怎樣認(rèn)識的？你們還想知道它的什么？”由此展開圓柱的表面展開圖。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動手、動腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。《面的旋轉(zhuǎn)》課后反思反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺做到了以下幾點(diǎn)：素材——注重現(xiàn)實性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。這些，還有待在今后的教學(xué)工作中改進(jìn)和加強(qiáng)。再次，針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，因材施教。學(xué)生作業(yè)是老師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的橋梁，老師通過作業(yè)來把握學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握情況及學(xué)生的思維能力，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和采取彌補(bǔ)措施。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。為了自身的成長與發(fā)展。在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意志品質(zhì)、技能，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”?？傊覀円Ｋ伎?，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。在比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開自學(xué)。創(chuàng)設(shè)時代氣息感強(qiáng)，學(xué)生感興趣的分配利潤的問題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更投入。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。假設(shè)都是5元硬幣的話又會怎樣?！督鉀Q問題策略》教學(xué)反思解決問題不是單純的解數(shù)學(xué)題，二是包括提出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、尋找解決問題的策略，制定解決問題的計劃、事實解決問題的方案、直到最后回顧解決問題的過程的一系列環(huán)節(jié)。大本營的情境圖學(xué)生的一個難點(diǎn)就是要建立坐標(biāo)系，大部分同學(xué)不能獨(dú)立完成，但在教師的引導(dǎo)下基本上沒什么問題。通過與學(xué)生一起整理、復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步體會鞏固了圖形測量的知識，掌握了計算圖形周長、面積和體積等方法，提高運(yùn)用有關(guān)知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念。這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。但是比例尺的內(nèi)容還是難點(diǎn)，學(xué)生對公式已經(jīng)掌握，但是應(yīng)用卻很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，應(yīng)該更多的借助實例幫助生理解。從課堂情況來看學(xué)生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內(nèi)容掌握不錯。也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實際。c、a247。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。具體為：教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。新知探究后，共設(shè)了三個層次的練習(xí)，第一個層次是基本練習(xí)，考慮到解答反比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題目中相關(guān)聯(lián)量間的變化關(guān)系，找出等量關(guān)系，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，了解學(xué)生掌握基本解法的程度，效果是好的。畫一畫這節(jié)課實際上是對正比例圖像的教學(xué)，對于本課的學(xué)習(xí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個量的值估計另一個量的值。上周講了《正比例》一課。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。π247。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1，提高學(xué)生計算效率。對于特征的驗證可以結(jié)合知識梳理過程進(jìn)行?！镀矫鎴D形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復(fù)習(xí)時零敲碎打，一個個知識點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識沒有得到整合，學(xué)生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。計算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。bc。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運(yùn)算中所用的方法。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。具體為：教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。從中也體會到1/3的意義。h247。為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。《圓柱的體積》教學(xué)反思圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點(diǎn)。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(d/2)2h。《圓錐的體積》教學(xué)反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。總復(fù)習(xí)《整數(shù)》教學(xué)反思在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)?！背眠@個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想。同時它也是本節(jié)課的一個重點(diǎn)內(nèi)容。(bc)= a247?？倧?fù)習(xí)〈 計算與應(yīng)用 〉教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：學(xué)生口、筆算能力下降。筆算、估算相結(jié)合。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習(xí)慣。2600，我讓學(xué)生明確計算時可以寫成54247。這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。第一單元《圓