冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻腵隱約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。擴(kuò)展資料：《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高?！本妥哌^場了。扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時(shí)的樂趣。在評(píng)價(jià)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。童年在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅艨M，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味?！痹瓉砣绱??！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。童年學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過于簡單。因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法?！抖柾犟橊勱?duì)》教學(xué)反思3下面，我以自己執(zhí)教《冬陽這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。正文：《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思1《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的39。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的39。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法?！边@個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到
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