《冬陽童年駱駝隊》教學反思及擴展資料(文件)
【正文】 讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。”原來如此。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。童年以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。這也為本單元的習作拓展了思路。駱駝隊》教學反思本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。充分自學后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡，從而體會到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣。學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。共6次?！本妥哌^場了。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。在學生熟讀課文、對課文內(nèi)容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。激發(fā)起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。擴展資料：《冬陽?童年?駱駝隊》教學反思《冬陽 本課的教學， 我將教學重點定位于描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調(diào)動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的`隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。隨即一名學生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。然后處理課文詳略分明。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。在文章的最后,讓學生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色,安排了一個小練筆，寫下童年難忘的事情。在學習“問去處”這件事時，老師與學生之間入情地分角色朗讀,讓學生再一次感受到了小英子的天真可愛。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作
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