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正文內(nèi)容

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(文件)

 

【正文】 讀感染了學(xué)生,學(xué)生也讀得有聲有色?!痹瓉砣绱恕R?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入,直奔重點(diǎn),抓住有趣,讓孩子笑談童年趣事,學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過程中,感受到作者的童年,到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié),學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度, 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了,我要說,其課如茶,但品起有味。學(xué)生的朗讀不到位,有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情,以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。在這種淡淡的回憶中,感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈,對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。一個(gè)個(gè)消逝的問題,其實(shí)代表的是一段段消逝的童年,一份份消逝的童真。童年以至于每一次讀到它,我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。駱駝隊(duì)》教學(xué)反思本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生入情入境地讀,唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣,才能體會(huì)童年的美好,感受作者的情感,領(lǐng)略語言的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候,閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來。充分自學(xué)后,小組同學(xué)互相當(dāng)老師,檢查讀文,交流讀書所得,理清文章脈絡(luò),從而體會(huì)到,文章看起來寫的事很多,卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來寫的。在評(píng)價(jià)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的特點(diǎn),體會(huì)作者的感情。通過上述情況,我作了一個(gè)教學(xué)反思,認(rèn)為以下幾方面做得不夠:備課過程中,從文本實(shí)際考慮得較多,從學(xué)生實(shí)際考慮得較少,對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。還有,在教學(xué)“談駝鈴”部分,爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不,爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼,而“我”認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞,特意用來增加走路時(shí)的樂趣。學(xué)生讀得較少,老是擔(dān)心內(nèi)容多,怕講不完。扶放考慮得不夠細(xì),在課堂上有一種放不開的感覺,學(xué)生總是被牽著走。共6次?!本妥哌^場(chǎng)了。在課堂上我問“在作者童年的趣事中,你最感興趣是哪一部分內(nèi)容,為什么?你讀懂了什么?”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。讀書時(shí),學(xué)生還未能真正投入角色,感情上還是有待提高。在學(xué)生熟讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有所把握后,說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象,請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀,并讀出自己獨(dú)特的感受。激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望,就讓他們自主充分地讀書,把課文讀正確、讀流利。從課題入手,讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。擴(kuò)展資料:《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽(yáng) 本課的教學(xué), 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中,讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫面,談自己的理解和感受。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場(chǎng)景,字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情,是一篇伴隨一生智慧的美文。總之我認(rèn)為,語文教學(xué),要達(dá)到的不是老師要做到什么,而是要通過老師的引導(dǎo),使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。我抓住媽媽“總是問,總是問,你這孩子”一句,我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題?”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案,接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢?”學(xué)生也是孩子,這一問,學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了,有的學(xué)生說:“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛?”有的學(xué)生說:“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來?”有的學(xué)生還說:“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢?”等等,課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔6斐傻腵隱約沉重感,由此一問,學(xué)生和文章,和作者一下子聯(lián)系到了一起。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生心中無畫面,學(xué)生心中的情和境,也就無法在語言中表達(dá)出來。此外,我還提供充足的閱讀時(shí)間,放手讓學(xué)生自讀自悟,在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,挑選自己最感興趣的片段,充分品讀、課文圍繞駱駝隊(duì),回憶了小英子童年的幾件事。無論他能不能買成,但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。隨即一名學(xué)生追上來說:“老師,我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧!”把我說了愣了──什么意思?“我想買,可不知哪有。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語言表達(dá);,其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感;其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。然后處理課文詳略分明。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí),我們感覺更親近了。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》,當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象,我們清楚地記得文中的一句話:“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。在文章的最后,讓學(xué)生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì),描寫生動(dòng),抒情自然的寫作特色,安排了一個(gè)小練筆,寫下童年難忘的事情。在學(xué)習(xí)“問去處”這件事時(shí),老師與學(xué)生之間入情地分角色朗讀,讓學(xué)生再一次感受到了小英子的天真可愛。學(xué)生的理解和心靈的感悟,在這極富神韻的一個(gè)片段中,和文章、和作
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