【正文】 身價(jià)值的有效途徑。努力培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。有這樣的意識(shí)我們的未來會(huì)更美好！我們的生活會(huì)更美好！學(xué)習(xí)完《創(chuàng)造學(xué)》后，自己確實(shí)有了很大的收獲，也學(xué)到了很多增強(qiáng)創(chuàng)造能力的方法，我們面對(duì)創(chuàng)造新的時(shí)代的偉大歷史機(jī)遇，面對(duì)一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)代，老師教會(huì)了我們作為肩負(fù)重任的當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)怎樣以創(chuàng)造奉獻(xiàn)人類，怎樣以創(chuàng)造復(fù)興中華，怎樣以創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我們?cè)摬辉搫?chuàng)造？想不想創(chuàng)造？敢不敢創(chuàng)造？會(huì)不會(huì)創(chuàng)造？能不能創(chuàng)造？都應(yīng)是我們思考和落實(shí)的問題，實(shí)際創(chuàng)造和創(chuàng)新就在我們身邊，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，事事是創(chuàng)造之事。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。另一方面，數(shù)學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)走向更多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在開放式的活動(dòng)過程中獲得全面的、充分的發(fā)展。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)著自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。照這樣計(jì)算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。另外，作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組?！?一方面教師在課堂里應(yīng)有意識(shí)地留下一些“懸而未解”的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間收到更大的效益。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。我們地球這顆藍(lán)色行星上最美麗的生命花朵是人類思維的精神。這就要求大學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)在和未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，就業(yè)是中國及待解決的難題。由于工程的領(lǐng)域是極其廣闊的，學(xué)生只能在某一個(gè)工程領(lǐng)域內(nèi)完成工程師的基本訓(xùn)練，獲得一技之長，用自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為國家建設(shè)服務(wù)。更多的開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的專門課程。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀。第三具有高的思想品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的毅力。這是一個(gè)具有創(chuàng)造能力的人取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要不斷點(diǎn)撥學(xué)生[4]，對(duì)其錯(cuò)誤的計(jì)算習(xí)慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)師生的共同成長。另外，在做課堂習(xí)題時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣，甚至有學(xué)生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學(xué)生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣加以引導(dǎo)，提高做題的準(zhǔn)確性。前文提到過，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力（包括計(jì)算方法技巧、口算能力、計(jì)算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造能力環(huán)境觀察能力創(chuàng)造性思維想象力學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會(huì)性的需要，21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。學(xué)生通過以上活動(dòng),發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù),不能像判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)那樣去進(jìn)行。在教學(xué)中,要努力揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,盡力創(chuàng)設(shè)類比情境,凡是學(xué)生能在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推的,盡量引導(dǎo)他們自己類推出應(yīng)學(xué)的新知識(shí)。新舊知識(shí)的共同點(diǎn)越多,越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。于是,我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)直角器。,逐步創(chuàng)造工具。,喚醒已有經(jīng)驗(yàn)。從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(舊知識(shí))到除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法(新知識(shí)),經(jīng)過學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,再加上自己的自主創(chuàng)造,逐步理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。我們學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想,除數(shù)是小數(shù)的應(yīng)該怎樣計(jì)算?學(xué)生獨(dú)立思考,創(chuàng)造新的計(jì)算方法。先計(jì)算:247。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)促進(jìn)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)造能力論文數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系,很多新知識(shí)在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)后去認(rèn)識(shí)和理解。,創(chuàng)造方法。?學(xué)生經(jīng)過比較馬上發(fā)現(xiàn),把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍效果最好。再追問,較大的角究竟比較小的角大多少呢?假如需要精確地比較,該怎么辦?從而激發(fā)認(rèn)知沖突,引發(fā)測(cè)量需要,催發(fā)創(chuàng)造胚芽。這樣,就將“角的度量”這一新知置于“量的度量”整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促使學(xué)生由長度度量遷移到角的度量上來。然而,這樣的量角器畢竟還嫌粗糙。小學(xué)數(shù)學(xué)中,新知識(shí)一般是舊知識(shí)的延伸或組合,兩者之間有很多共同屬性。78+53,許多學(xué)生覺得困難,78+78=(+)78,即先統(tǒng)一用“78”做單位,再根據(jù)積的變化規(guī)律變形,從而把整數(shù)乘法的運(yùn)算律遷移到小數(shù)乘法的運(yùn)算中來,創(chuàng)造性地解決了問題。2不是3的倍數(shù)的數(shù):變換數(shù)學(xué)卡片的位置,形成新數(shù),看是不是3的倍數(shù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？第一，營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤；第二，提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口；第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)；第四，開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀。因此教師首先要樹立正確的育人觀。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毕胂笫莿?chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓摇胺潘痢?。?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展弱化了對(duì)人們計(jì)算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運(yùn)算可以利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)程序來完成，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級(jí)階段一些最基礎(chǔ)的計(jì)算題正確率卻非常低。在批改學(xué)生作業(yè)過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把2+3算成6，可見學(xué)生的計(jì)算功底之差。因此，小學(xué)數(shù)