【正文】 身價值的有效途徑。努力培養(yǎng)大學(xué)生的團隊精神與協(xié)作意識。有這樣的意識我們的未來會更美好！我們的生活會更美好！學(xué)習(xí)完《創(chuàng)造學(xué)》后，自己確實有了很大的收獲，也學(xué)到了很多增強創(chuàng)造能力的方法，我們面對創(chuàng)造新的時代的偉大歷史機遇，面對一個創(chuàng)造的時代，老師教會了我們作為肩負重任的當代大學(xué)生，我們應(yīng)怎樣以創(chuàng)造奉獻人類，怎樣以創(chuàng)造復(fù)興中華，怎樣以創(chuàng)造實現(xiàn)人生價值，我們該不該創(chuàng)造？想不想創(chuàng)造？敢不敢創(chuàng)造？會不會創(chuàng)造？能不能創(chuàng)造？都應(yīng)是我們思考和落實的問題，實際創(chuàng)造和創(chuàng)新就在我們身邊，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，事事是創(chuàng)造之事。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。另一方面，數(shù)學(xué)活動也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動走向更多維度的社會化數(shù)學(xué)活動，讓更多的學(xué)生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的發(fā)展。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。另外，作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組?！?一方面教師在課堂里應(yīng)有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學(xué)時間收到更大的效益。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們在自主、積極的數(shù)學(xué)活動中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。我們地球這顆藍色行星上最美麗的生命花朵是人類思維的精神。這就要求大學(xué)生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐?，F(xiàn)在和未來相當長的時期內(nèi)，就業(yè)是中國及待解決的難題。由于工程的領(lǐng)域是極其廣闊的，學(xué)生只能在某一個工程領(lǐng)域內(nèi)完成工程師的基本訓(xùn)練，獲得一技之長，用自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能為國家建設(shè)服務(wù)。更多的開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的專門課程。首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀。第三具有高的思想品質(zhì)和堅忍不拔的毅力。這是一個具有創(chuàng)造能力的人取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要不斷點撥學(xué)生[4]，對其錯誤的計算習(xí)慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進師生的共同成長。另外，在做課堂習(xí)題時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣，甚至有學(xué)生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學(xué)生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學(xué)生的計算習(xí)慣加以引導(dǎo)，提高做題的準確性。前文提到過，在新課程標準中降低了對學(xué)生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。首先，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造能力環(huán)境觀察能力創(chuàng)造性思維想象力學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會性的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。學(xué)生通過以上活動,發(fā)現(xiàn)判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù),不能像判斷一個數(shù)是不是5的倍數(shù)那樣去進行。在教學(xué)中,要努力揭示新舊知識之間的聯(lián)系,盡力創(chuàng)設(shè)類比情境,凡是學(xué)生能在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推的,盡量引導(dǎo)他們自己類推出應(yīng)學(xué)的新知識。新舊知識的共同點越多,越容易實現(xiàn)知識遷移。于是,我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價直角器。,逐步創(chuàng)造工具。,喚醒已有經(jīng)驗。從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(舊知識)到除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法(新知識),經(jīng)過學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系,再加上自己的自主創(chuàng)造,逐步理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。我們學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,現(xiàn)在請大家想一想,除數(shù)是小數(shù)的應(yīng)該怎樣計算?學(xué)生獨立思考,創(chuàng)造新的計算方法。先計算:247。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)促進遷移,培養(yǎng)創(chuàng)造能力論文數(shù)學(xué)知識之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系,很多新知識在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為舊知識后去認識和理解。,創(chuàng)造方法。?學(xué)生經(jīng)過比較馬上發(fā)現(xiàn),把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍效果最好。再追問,較大的角究竟比較小的角大多少呢?假如需要精確地比較,該怎么辦?從而激發(fā)認知沖突,引發(fā)測量需要,催發(fā)創(chuàng)造胚芽。這樣,就將“角的度量”這一新知置于“量的度量”整體的認知結(jié)構(gòu)中,促使學(xué)生由長度度量遷移到角的度量上來。然而,這樣的量角器畢竟還嫌粗糙。小學(xué)數(shù)學(xué)中,新知識一般是舊知識的延伸或組合,兩者之間有很多共同屬性。78+53,許多學(xué)生覺得困難,78+78=(+)78,即先統(tǒng)一用“78”做單位,再根據(jù)積的變化規(guī)律變形,從而把整數(shù)乘法的運算律遷移到小數(shù)乘法的運算中來,創(chuàng)造性地解決了問題。2不是3的倍數(shù)的數(shù):變換數(shù)學(xué)卡片的位置,形成新數(shù),看是不是3的倍數(shù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？第一，營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤；第二，提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口；第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)；第四，開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀。因此教師首先要樹立正確的育人觀。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進而影響教學(xué)效果。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毕胂笫莿?chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。計算機技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學(xué)生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級階段一些最基礎(chǔ)的計算題正確率卻非常低。在批改學(xué)生作業(yè)過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把2+3算成6，可見學(xué)生的計算功底之差。因此，小學(xué)數(shù)