【正文】 大學(xué)教務(wù)處制英語(yǔ)原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(200個(gè))一、論文說(shuō)明本寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)致力于英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)本科論文3000起，具體可以聯(lián)系qq 805990749。讓學(xué)生討論分析，對(duì)教材來(lái)源的可靠性與科學(xué)性進(jìn)行質(zhì)疑，得出粉塵和二氧化硫等也是空氣中的一種成分，有一定的比例，多了不行，少了也不行。批判性思維的培養(yǎng)，也不只是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。教師在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要對(duì)課堂上學(xué)生所涉及到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行 2 預(yù)實(shí)驗(yàn)。②馬歇爾與沃倫發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)酸性的胃內(nèi)居然生活著幽門(mén)螺桿菌，徹底改變前人的看法，為頑固性胃病的治療開(kāi)創(chuàng)了新的思路。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要對(duì)可批判與不可批判的知識(shí)把好關(guān)，教師要有預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。比如：高中生物教材中的《制作并觀察植物細(xì)胞的有絲分裂臨時(shí)裝片》這個(gè)實(shí)驗(yàn)。高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。然后帶領(lǐng)學(xué)生重新解讀標(biāo)題“Save the Sharks!”，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)標(biāo)題進(jìn)行再構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)歷改寫(xiě)“Save the _________!”。本文介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)言精煉、內(nèi)容緊湊、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。課堂中筆者沒(méi)有預(yù)料到討論會(huì)如此的熱烈，同學(xué)們通過(guò)小組討論，公開(kāi)發(fā)言等方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。分析、質(zhì)疑也屬于推斷性理解層次，是推斷性理解層次的高級(jí)表現(xiàn)，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中重要的應(yīng)用形式。對(duì)這些可能的答案筆者并沒(méi)有立即給予評(píng)價(jià)或訂正，而是激勵(lì)學(xué)生帶著各自的預(yù)測(cè)對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，在對(duì)文章的逐漸深入的解讀過(guò)程中自我反思、判斷自己的預(yù)測(cè)是否正確、是否有理。而批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，批判性思維是我國(guó)中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一。四、結(jié)束語(yǔ)以上是我在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體實(shí)踐操作。學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目就像“頭腦風(fēng)暴”，五花八門(mén)，爭(zhēng)奇斗艷，有的還用上他們財(cái)務(wù)專業(yè)課上學(xué)的知識(shí)，為自己的項(xiàng)目加分不少。最后我拋出一個(gè)問(wèn)題，“在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)女性為了讓自己更美需要化妝嗎？”同學(xué)們以小組為單位加入正反兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論，課堂氣氛立刻被點(diǎn)燃，持需要化妝的一方認(rèn)為酒香也怕巷子深，內(nèi)在美需要外在美的形式表現(xiàn)出來(lái)，而且化妝是現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)基本社交禮儀，是對(duì)自己也是對(duì)別人的尊重。教師這時(shí)要在旁傾聽(tīng)，對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫忙分析原因。要講解一篇英文文章之前，預(yù)習(xí)工作很重要，我在所教授的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)建立，通過(guò)這一平臺(tái)我能及時(shí)地把預(yù)習(xí)的任務(wù)下達(dá)。嘉庚學(xué)院的校級(jí)選修課中有一門(mén)課就是批判性思維課，任教的是一位資歷頗深的外教。批判性思維不是單純的挑毛病和簡(jiǎn)單的否定，而是能從多個(gè)角度看問(wèn)題，深思熟慮后作出合理判斷的能力?？吹竭@樣的試題和女兒這樣的反應(yīng)，我感到莫名的驚恐，在這樣的教育模式下將會(huì)教育出什么樣的孩子，是教育這條流水線上千篇一律的產(chǎn)品嗎？孩子們只知道死記硬背，沒(méi)有想象力；孩子們只會(huì)惟師命是從，沒(méi)有自己的判斷。受西方研究批判性思維的熱潮的影響，我國(guó)的學(xué)者們也意識(shí)到了培養(yǎng)批判性思維重要性，在二十一世紀(jì)初開(kāi)始了相關(guān)的研究。創(chuàng)新要求跳出固有的思維模式，尋求新的解決問(wèn)題的方法和途徑，而培養(yǎng)批判性思維能力則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生勇于質(zhì)疑，幫助學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并激發(fā)學(xué)生的探索精神。培養(yǎng)學(xué)生自身敢于批判性地看待教材當(dāng)中所提及的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。對(duì)英語(yǔ)課本中設(shè)計(jì)的情景教學(xué)，根據(jù)不同事件的不同情景進(jìn)行不同辯論，教師可以通過(guò)這樣的事情組織學(xué)生進(jìn)行辯證討論，根據(jù)不同的學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行批判性思考，這樣有利于學(xué)生自身的思維提高，使其在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中形成有力的價(jià)值觀念，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有良好的批判性思維[1]。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及對(duì)于事物正確的認(rèn)識(shí)上都能夠得到很好的鍛煉。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及對(duì)于事物正確的認(rèn)識(shí)上都能夠得到很好的鍛煉。如果錯(cuò)誤地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，那么對(duì)于整體的閱讀就失去本來(lái)的意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該多提出些建議和給予一些正確引導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多自主思考，在提高整體的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書(shū)育人的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維的導(dǎo)師，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。本文擬就獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維做一些探討。究其原因，我認(rèn)為一方面因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)尊師重長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)順從和接受，追求個(gè)性脫離主流會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道而被社會(huì)所不容。另一方面的原因是我們對(duì)適合我國(guó)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)框架還沒(méi)有完全搭建好，沒(méi)有一個(gè)很好的平臺(tái)和評(píng)判的機(jī)制，就很難充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生才是教學(xué)的中心，他們的參與程度，他們的學(xué)“習(xí)”熱情，才是課堂教學(xué)成功與否的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。受他的啟發(fā)，我在每一單元的導(dǎo)入課之前都要認(rèn)真思考，盡力設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)意回答、有話可說(shuō)的問(wèn)題。這樣學(xué)生們能夠比較準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，找出問(wèn)題所在并發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，然后通過(guò)圖書(shū)館或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)去收集相關(guān)的信息，進(jìn)行分類和比對(duì)，確定各種信息的關(guān)聯(lián)性，得到對(duì)文章所涉及問(wèn)題的初步推斷。嘉庚學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程使用的是第三版新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程，我用第四冊(cè)中的三個(gè)單元為例來(lái)展示課堂上培養(yǎng)批判性思維的具體實(shí)踐操作，拋磚引玉，以期與大家討論。辯論只是給大家一個(gè)機(jī)會(huì)抒發(fā)不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的各種不同角度，重要的不是輸贏。這樣的教學(xué)形式能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文精選閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)【摘要】批判性思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)中，可以具體化為預(yù)測(cè)、判斷、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、欣賞、總結(jié)、再構(gòu)等。一、定義批判性思維(critical thinking)是由美國(guó)著名教育家及心理學(xué)家John Dewey在對(duì)前人理論的研究的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為：“反思（對(duì)批判性思維的最早界定）是積極、持續(xù)地對(duì)任何信念或假定的理論基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)審視”（Dewey，1933）。在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)等批判性思維方式是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和策略。在對(duì)第三段進(jìn)行解讀后，筆者拋出以下針對(duì)主人公Scrooge的問(wèn)題：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此問(wèn)題文章中并沒(méi)有直接答案，學(xué)生必須根據(jù)上下文語(yǔ)境、對(duì)文本的理解程度以及自己的認(rèn)知進(jìn)行讀中預(yù)測(cè)和推斷，通過(guò)閱讀文章的字里行間（read between the lines）推斷出問(wèn)題的可能答案，并講明理由。在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）的意義，分析語(yǔ)言的并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，進(jìn)而加深文章的理解，比較并建構(gòu)出某些語(yǔ)句的其它表達(dá)方式，以達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的融會(huì)貫通。在以上兩個(gè)案例中，教師巧妙營(yíng)造思辨氛圍，激起學(xué)生參與分析、比較、質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想感情，實(shí)踐了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和思想上批判性觀點(diǎn)的產(chǎn)出，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮。、再構(gòu)讀后總結(jié)所讀內(nèi)容，表達(dá)自己的感想和觀點(diǎn)，反思文章的寓意以及作者的觀點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文章內(nèi)容，再構(gòu)文章標(biāo)題或行文，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中的最高體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的最佳表現(xiàn)。同學(xué)們通過(guò)對(duì)標(biāo)題和文章內(nèi)容的重新建構(gòu)，在提升自己環(huán)保意識(shí)的同時(shí)更加促進(jìn)了自己批判主義思維的養(yǎng)成。生物教材中，要求學(xué)生動(dòng)手做的課堂實(shí)驗(yàn)，通常是一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生用鑷子夾來(lái)夾去時(shí)，竟然找不到根尖，所以無(wú)法接下來(lái)做第二步漂洗的過(guò)程。這樣，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中深刻把握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理，才能判斷是否可以批判和創(chuàng)新。從海爾蒙特實(shí)驗(yàn)到普里斯特利實(shí)驗(yàn)，這些是他們?cè)谇叭藢?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新行為，同時(shí)他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也存在不足之處。筆者在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是先加雙縮脲B液，還是先加雙縮脲A液，只要控制好A液與B液的量，最后只要再振蕩混合均勻，都會(huì)出現(xiàn)顯紫色反應(yīng)。也可以在平時(shí)的訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)一些”圈套”讓學(xué)生”鉆” 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