【正文】 識的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用英語進行跨文化交際的能力。（一）閱讀篇章中的文化滲透NSEFC教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為教師開展跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。另外，NSEFC中模塊二第二單元The Olympic Games以訪談的形式對比了古今奧運會的異同，還引入了與體育相關(guān)的希臘神話故事；模塊三第五單元Canada—“The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國學(xué)生一同游歷加拿大的美麗風(fēng)光；模塊五第二單元The United Kingdom回顧了英聯(lián)邦的歷史，并且介紹了倫敦的名勝古跡。教師應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴大自己的知識面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時間、場合、對象的不同做出適當?shù)姆磻?yīng)，遵守英語交際的基本禮儀。教師在教授此課時，若能不失時機地組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來詞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對外國文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動機，更可加深對本民族文化的了解。總而言之，在新課程實施背景下對學(xué)生進行跨文化交際意識能力的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運用A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)C跨文化交際的運用三、文化教學(xué)的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力四、文化與語言的關(guān)系五、強化跨文化意識教學(xué)的必要性A強化文化意識是學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵。1（二）跨文化的重要性及意義因此在中學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化這對學(xué)生對英語的理解和使用尤為重要。然而，事實上從我們教材到各類考試，跨文化交際能力意識并沒有達到大綱的要求，缺乏跨文化交際能力。由于不同的民族所處的生態(tài)、社會及宗教等社會環(huán)境不同，造成了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等等語境環(huán)境因素。因此，就中國的英語學(xué)習(xí)者而言，其交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。但是我國層層的升學(xué)選拔制度和以分為綱的教育坐標，使得教師學(xué)生不得不圍繞升學(xué)的指揮棒團團轉(zhuǎn)，在這一點上。我們本族語是漢語，學(xué)生在只有在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)英語，而且沒有語境可以去練習(xí)。一般而言，青年教師的跨文化交際能力要優(yōu)于中年老教師。當然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學(xué)英語教師都具備跨文化意識好似不可實現(xiàn)的。這可以加深學(xué)生對兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會歷史原因。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交際。比較外國和本民族文化的異同。向?qū)W生展示西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。我們一一列舉了原因?？谡Z教學(xué)[J].外語教學(xué),第五篇：淺談中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)個人工作總結(jié)2010年，常壓四班在班組建設(shè)工作中，以班組管理工作重點為指導(dǎo)，按照我廠職代會精神及工會班組建設(shè)管理中實施的“班組標準化建設(shè)”活動部署為方針。這些事實證明了b常壓四班全體成員能立足崗位、克服困難、勇于創(chuàng)新，堅決地完成了年初班組與車間簽署的責(zé)任目標各項指標，并在班組建設(shè)上不斷創(chuàng)新。定期開展技術(shù)學(xué)習(xí)、安全教育、民主生活會、班組例會、消防器材及各種事故演練；為弘揚企業(yè)文化，讓每位員工感受到集體的溫暖與關(guān)懷，班組制定員工生日薄，在員工生日的這個特別的日子里，班組精心為員工舉辦生日聚會，對員工長期以來的辛勤工作給予了肯定和感謝，也表達班組對員工的點滴關(guān)懷；為豐富員工業(yè)余生活，班組舉行踏青、野營、爬山等多種多樣的活動，不斷熏陶員工的工作精神及個人情操，營造輕松和諧的工作環(huán)境與人際關(guān)系，進一步增強員工的集體榮譽感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)員工坦誠友好團結(jié)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)；為強化班組建設(shè)，樹立班組形象，班組三月份在電脫鹽區(qū)馬路旁建立了班組園地牌，改變了以往信息封閉，關(guān)門造車的弊病，成為班組管理的宣傳窗口，較好的提高班組整體形象；為實現(xiàn)創(chuàng)建“省級先進班組”這一目標，再結(jié)合廠工會班組建設(shè)的要求，不斷改進班組管理制度、培訓(xùn)制度、三檢制、tnpm、6s及五型班組等管理方案。６六、參考文獻[1] ,2008.[2] ，2001.[3] [M].外國教學(xué)與研究出版社,1999.[4] ，1996.[5] ，2003.[6] ，2003.[7] ,2008.[8] [M].上海外語教育出版社，2001.[9] ,2000.[10] ,1995.[11] [M].安徽教育出版社，1986.[12] 首先，描述了以下當前中學(xué)生所處于的一種狀況，證實我們做這個研究的必要性。如當今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設(shè)置一個 ５環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生的交際能力。為了使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的手段，如圖片、照片與實物動作等。這會給學(xué)生帶來極大地興趣，增強他們的跨文化交際意識。，了解中西方文化差異在教學(xué)中，教師在課堂中進行語言教學(xué)的同時也給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。培養(yǎng)跨文化交際意識可以從以下兩個方面入手：，改變教學(xué)形式在一切教育教學(xué)活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。而且我們也要必須去承認一個事實，國內(nèi)的教師很難達到native speaker的水平，并且教師之間也存在著不平衡。雖然社會對學(xué)生的跨文化交際能力提出了要求，也提供了部分條件，但是由于英語考試體制的不完善，外語課素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標在貫徹時往往讓許多老師知難而退。目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，影響了中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這一切使得跨文化交際成為我們時代的特征?？缥幕浑H能力是語言能力（聽說讀寫）和社會文化能力的有機結(jié)合體。比較以前的大綱而言，這是一個明顯的進步，是我國外語教學(xué)界對語言的本質(zhì)和功能認識深化的一種表現(xiàn)。5 ，角色扮演4 ，改變教學(xué)形式1（一）跨文化的含義ii一、緒論本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。教師要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交流；在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如鼓勵學(xué)生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過對話呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達同樣的含義。又如模塊三第一單元 Festivals around the world 練習(xí)冊中的 Listening task 將日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方國家的萬圣節(jié)進行橫向?qū)Ρ?，不但增長了學(xué)生的見識，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。編者以一種最直觀卻又不失幽默的方式將可能發(fā)生在現(xiàn)實生活中不同種族不同國家的人們的行為方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其通過對比，發(fā)現(xiàn)和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等文化知識；交際文化指兩個不同文化背景的人進行交際時直接影響信息傳遞，可能引起偏差或誤差的語言和非語言文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習(xí)語、委婉語和禁忌語?！稑藴省穼ξ幕庾R的重視也正反映了當代中國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。第一篇：淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)建寧三中廖小玲摘要：隨著“文化教學(xué)”的觀念逐步深入和人們對英語教學(xué)的認識提高，《普通高中英語課程標準（實驗）》將“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”列為高中英語教學(xué)的目標之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2004，以下簡稱《標準》）則明確規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。根據(jù)外語教學(xué)中的文化背景和語言功能特點，文化可以分為知識文化和交際文化。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生對文化差異的敏感度，NSEFC中模塊二第四單元Body Language閱讀篇章中所展現(xiàn)出的場面非常具有代表性，文中描述了在上海浦東機場發(fā)生的一幕，作為接待人員的“你”被派往機場接待來自世界各地參加會議的人們，結(jié)果“你”會發(fā)現(xiàn)，他們會面時的神態(tài)和身勢語各異，甚至還出現(xiàn)了一些讓人哭笑不得的場面。這兩段獨白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對比，同時也讓他們真切地體會到以英語作為母語的國家之間也存在著語