【正文】 補做完作業(yè)后，表揚他作業(yè)中的閃光之處，然后再詢問他為什么不完成作業(yè)的原因，同時問他是否能幫助他。例如，“我能理解”、“請聽聽我的意見”、“我有個建議”等。小謝很努力，在不久以后的期末考試中終于及格了。我主動與小謝的父母溝通。對于后進生要給予更多的關(guān)心、更多的幫助，要轉(zhuǎn)變一個后進生首先應(yīng)尊重他，然后再引導(dǎo)他，而心理引導(dǎo)應(yīng)擺在第一位。小學生心里輔導(dǎo)以適應(yīng)性心理問題為核心，重在為教師和家長提供緩解小學生的適應(yīng)性心理問題的指導(dǎo)。正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的心理條件。適度的反應(yīng)。具備健康心理的小學生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂于與人交往。一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率較 2高[1]。良好的情緒調(diào)節(jié)能促進身心健康，相反，不良的情緒調(diào)節(jié)不利于身心健康。哈爾濱市心理衛(wèi)生中心國家級心理咨詢師田洪偉認為，壞脾氣除了有家長長期溺愛的原因外，還源于青少年產(chǎn)生的“成人感”，他們在生長發(fā)育階段，身體加速成長，生理迅速成熟，努力在心理上擺脫對父母的依賴性，要以獨立人格出現(xiàn)；而他們在知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。另一種是用武力解決——打或罵，這種情緒上的壓抑，他會學習家長，也把打罵做為發(fā)泄情緒的辦法，于是孩子的脾氣越來越壞了[4]。一是，尋求家長的幫忙；二是，自己每天記錄發(fā)脾氣的次數(shù)，爭取找原因改掉；三是，和同學朋友約定，在自己發(fā)脾氣時不要謙讓自己，要及時告知并幫助自己冷靜；四是，自己對老師的不滿意可以在課后找老師交談或者以寫紙條的形式交流。孩子發(fā)脾氣時，你盡管去做你的事。讓孩子知道你說到做到，絕不讓步。避免孩子過分疲勞和興奮。孩子向大人表達憤怒，大人也會不知不覺地火氣頓生。比如，出門散散步、想想非常安靜的公園、快跑、聽音樂、擊打枕頭、投籃、畫畫、找人聊天或者唱歌等。家長可以與孩子一道練習：感覺情緒快失控的時候，先做三次深呼吸，然后，在心中默數(shù)10下，從1數(shù)到10。健全的人格需要有健康的心理素質(zhì)，健康的心理離不開有效的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不亂發(fā)脾氣，對情緒的研究和探索是必不可少的。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論把人類需要由低級到高級按序排列為：生理需要、安全 需要、交往需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，其中交往需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要是人類所獨有的。人在不斷擴大自己的社會生活范圍，接觸更多人和事物的同時能正確認識自己、接受自己。人際交往是我們大學生社會化過程中的重要組成部分。隨著年齡增長、知識水平和認識能力提高、生活空間擴展，大學生交往愿望迫切。大學生求知欲，好奇心強，易接觸新事物，加上來自各地，家庭狀況、生活各異，決定了交往是一個多層次的開放系統(tǒng)。B．在交往中存在種種不健康心理，如自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理、報復(fù)心理、面子心理、沖動心理、封閉心理、異性交往困惑等。這類學生主要由以下幾種原因引起：性格、過于自負和自尊、挫折。因為報復(fù)者常常以弱者的身份出現(xiàn)，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復(fù)！這種心理給報復(fù)者的人際交往帶來了莫大的阻力和壓力。我們還要注意到健康情緒和健全人格的培養(yǎng)。要把每個人都看成重要人物：自我尊嚴得到維護、自我價值得到承認，這是許多人最強烈的心理欲求。這就需要我們努力去營造了。結(jié)語，我們大學生是祖國明天的建設(shè)者，兩三年之后就進入社會參加工作。信心訓練法能使性格過于退縮，經(jīng)常壓抑感情，不敢表達意見和受人欺壓而不敢抗議的人在經(jīng)過訓練后增強信心，敢于坦誠自然地表露自己的感情或意見，學會怎樣請求、拒絕和真實表達自己的見解。我們也可利用假期深入到工廠、農(nóng)村開展社會調(diào)查，廣泛的與社會接觸交往。我們自己首先要愉快起來，同時對他人要感興趣。三、學習人際交往知識，培養(yǎng)人際交往技巧 1．學習人際交往知識人際交往要素包括人際認知、縫康情緒、人格、交往知識和技巧等。報復(fù)心理和報復(fù)行為常發(fā)生在心胸狹窄、個性品質(zhì)不良者遭到挫折的時候。孤獨是一種感到與世隔絕、無人與之進行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態(tài)。另外，有的有自閉傾向，不易被交往，有的為交際而交際，不惜犧牲做人的原則而隨波逐流等，易導(dǎo)致心理問題，有的在人際交往中不敢交往、不愿交往、不善交往。除專業(yè)知識外，廣泛涉及到文藝、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗、日常生活等方面。二、大學生人際交往特點及存在的主要問題 1．大學生人際交往特點作為大學生，在校園里，我們的人際交往無論在愿望、內(nèi)容方面，還是在方式上都具有與我們的社會知識經(jīng)驗相對應(yīng)的特點。這不僅嚴重影響他們的心理健康和綜合素質(zhì)提高，而且如果長期缺乏交往，過于自我封閉，或常有不正常的交往，都會產(chǎn)生心理問題，嚴重的會導(dǎo)致個性變態(tài)，極不利于個體我們自身發(fā)展?！叭穗H交往是心理健康發(fā)展的必要前提，良好的人際交往是大學生肯定自我價值，促進身心健康的一種需要。一、人際交往是大學生自身成長的需要人際交往時大學生生活的重要組成部分人類的交往是人的一種本能行為，任何人都需要與他人進行交往以獲得心理上的滿足。最后，采用評選的方法，看看哪個同學每天發(fā)脾氣次數(shù)最少，并且情緒表現(xiàn)最好，除了口頭獎勵，更應(yīng)該賦予這些改正的孩子權(quán)利去幫助別的同學養(yǎng)成良好的情緒。12，教孩子制怒技巧。當孩子開始發(fā)怒的時候，有很多方式可以幫助其“熄火”。最好避開孩子后再和快遞公司理論。必要時提供幫助。如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步?jīng)]有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不理睬發(fā)脾氣的孩子，需要你能沉住氣。另外，面對社會上的人給予自己的評價很敏感和不安，這樣更加劇他的反叛脾氣。比如當孩子的一些不合理的要求得不到滿足時，常會發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。于是，脾氣就隨著本我，自我，超我不斷改變[2]。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征，如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒嬌，一會兒哭一會兒笑，都是不正常的。對外界事物毫無反應(yīng)，這是患了嚴重的心理疾?。粚χ卮蟠碳o動于衷，反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象；而對任何事物都反應(yīng)強烈，一點小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無法忍受等，都是心理反應(yīng)不良的表現(xiàn)。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。那么，小學生心理健康的標準是什么呢？正常的智力?！娟P(guān)鍵詞】：關(guān)注 小學生 心理問題引言目前國家對于心理問題越加的關(guān)注，心理健康越來越受到人們的重視，小學生的心理問題也在專家的關(guān)心之下取得了很大的成功。（二）反省與思考：從結(jié)果來看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，因為由于年齡關(guān)系，反復(fù)性較強。有意識地找到素質(zhì)較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶小謝參加活動，與他交心，主動關(guān)心他，幫助他一同進步，同時與他們一起商量幫助小謝的方法、時間、內(nèi)容等。我就馬上表揚他，并希望他將這種精神用到期末復(fù)習中去，爭取考出好成績。這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。另外，教師還應(yīng)站在學生的角度去考慮他的所作所為，這樣才能更深入地了解學生，理解學生。孩子需要生長在一個充滿接納、包容的環(huán)境，那么她才會接受、喜歡真實的自己，所思所言生活中的現(xiàn)實。（二）診斷：對于該生而言，解決其心理問題的根本目標：認識真正的自我和學會用適合而靈活的方式和人交往，這個目標不是短時期內(nèi)能實現(xiàn)的，僅憑學校心理輔導(dǎo)較難實現(xiàn)，還需要她的家長共同配合，并進行長期的努力。其次，在會談中，我發(fā)現(xiàn)該生會將想象中父親對自己的重視、慈愛當做現(xiàn)實的告訴我，這雖然是謊言，但卻可以看出她心中對良好家庭關(guān)系的渴望。孩子與生母聯(lián)系較少，其生母雖然會在電話里稍微安慰孩子，但并不真正為她解決問題，來關(guān)心她。這類問題在會談中具有提供信息、表明事實、縮小范圍、使會談能集中探討特定問題等效果。在會談中輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚睦?，如“嗯，我懂”、“我能體會”、“請繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。一、傾聽在心理輔導(dǎo)的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導(dǎo)教師還要借助一些適當?shù)姆磻?yīng)方式，真正聽出對方所講述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。通過多種方式向家長普及交往心理知識培養(yǎng)良好人際交往能力的大量工作在家庭，對于小學生來說尤其如此。c 鼓勵學生靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚，引導(dǎo)學生虛心看待別人的優(yōu)點與進步，把別人的長處當成是自己的一面鏡子，去發(fā)現(xiàn)自己的不足。（2）由于自己表現(xiàn)不及別人，受到過老師和同學的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。c 鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往，并為他們創(chuàng)造在公開場合發(fā)言的機會。但有些學生由于種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會引起他們的離群、冷漠、自卑、抑郁，影響他們的心理健康。教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。心理學家正探討和研究解決辦法學校教師的教育、學生家長的關(guān)心也成為兒童身心健康成長必不可少的力量。3．高年級小學生自身應(yīng)采取的對策積極參加集體活動和社會交往，不斷完善自己的個性小學生在學習科學文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，從而學會觀察、分析和評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂觀的心態(tài)。2．學校應(yīng)采取的對策轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學生的學習壓力 當前，由于獨生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調(diào)升學率和智力發(fā)展，給小學生施加過于強烈的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題生理的缺陷少數(shù)學生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們在與同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是考試分數(shù)。家庭教育方式不當家庭教養(yǎng)方式是影響小學生心理健康的重要家庭因素，對孩子的學習態(tài)度、人際適應(yīng)、個性形成有直接影響。有些學生非常任性，喜歡獨來獨往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學生平時與同學相處時，常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。２．人際關(guān)系方面的問題由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。因此，本文力求較全面、真實地揭示出目前我校高年級小學生心理問題的表現(xiàn)、。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強烈需要和一定的交往標準，但往往交往中具有被動、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學面對面交流，逐漸導(dǎo)致學生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。與此相反，有些兒童由于依賴性強，在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。一、小學兒童出現(xiàn)人際交往問題的表現(xiàn)及原因。良好的人際關(guān)系能促進個體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個體身心疾病的主要誘因。學生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。如對交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進性的，強度有逐漸上升的趨勢?？傊?，小學生產(chǎn)生人際交往心理問題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。除了學校的學習任務(wù)，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。此外，小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑