大手拉小手健康教育活動(dòng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 化。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識(shí)元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。一個(gè)小組就是一個(gè)集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。全班聚焦一個(gè)小組，“聽(tīng)”即聽(tīng)組內(nèi)成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他成員是否認(rèn)真傾聽(tīng)。這時(shí)教師趁熱打鐵：“怎么會(huì)這樣，看來(lái)我的這個(gè)忙大家是幫不成了，有沒(méi)有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說(shuō)，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問(wèn)題，他們馬上意識(shí)到一個(gè)人不夠，必須幾個(gè)人合作才行。采用“自學(xué)生疑——小組探究——啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在小組中也不能解決，進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)教師準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v解及時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認(rèn)知難點(diǎn)，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說(shuō)是一種有效的教學(xué)。所以對(duì)學(xué)困生最有效的辦法就是運(yùn)用“返璞歸真，強(qiáng)化模式”的方法。近日，我校以“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”為契機(jī)，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，大力宣傳“創(chuàng)模”的有關(guān)政策，再次倡議廣大師生積極行動(dòng)起來(lái)，李光富校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起把校園環(huán)境搞好。教師們積極開(kāi)展“打手拉小手，清潔跟我走”的主題班會(huì)，把學(xué)校衛(wèi)生工作做好是我們每個(gè)老師和同學(xué)們的責(zé)任，大家齊心協(xié)力，一起手拉手共同建設(shè)清潔、和諧、優(yōu)美的校園。拉贊助，動(dòng)員各種社會(huì)力量積極參與到此次活動(dòng)中我們對(duì)。對(duì)志愿者進(jìn)行短時(shí)間的培訓(xùn)。各班能及時(shí)將回收的廢紙、費(fèi)塑料瓶送往廢品站。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué)，但在“局部地區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ交切蝿?shì)所迫，是學(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的機(jī)會(huì)。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解?！币宦?tīng)這個(gè)差事，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，積極性也很高，馬上作好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀(guān)點(diǎn)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)，要在方法上做好引導(dǎo)和示范。要正確處理好合作與獨(dú)立思考的關(guān)系，獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)，不可取而代之。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。這樣，就造成在教學(xué)過(guò)程中對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)注不夠，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會(huì)造成兩極分化擴(kuò)大。課改不排斥補(bǔ)差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。這類(lèi)題目不要求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考、探索。如對(duì)內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評(píng)其缺點(diǎn)。教學(xué)前針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識(shí)情況，為他們?cè)谡n堂板演作準(zhǔn)備。課堂上適時(shí)對(duì)愛(ài)心行為重墨點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化愛(ài)心體驗(yàn)。對(duì)情景圖進(jìn)行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對(duì)話(huà)，減少學(xué)生理解的困難。適當(dāng)增刪教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度，可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h一些內(nèi)容，以形成合理的知識(shí)技能，拓展學(xué)生思路。太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 2017年10月26日第三篇：大手拉小手活動(dòng)總結(jié)大手拉小手活動(dòng)總結(jié)新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。各班舉辦了“小手拉大手節(jié)水護(hù)水”宣傳畫(huà)、手抄報(bào)等系列活動(dòng)，教育并引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約水資源從我做起，從身邊一點(diǎn)一滴做起，珍惜水、節(jié)約水、保護(hù)水，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)水、惜水、節(jié)水、護(hù)水”觀(guān)念。第二篇：大手拉小手活動(dòng)總結(jié)“大手拉小手”活動(dòng)總結(jié)為了更好地為學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生做貢獻(xiàn)，進(jìn)一步凈化校園環(huán)境，維護(hù)學(xué)校秩序，提升學(xué)校品味，創(chuàng)建文明校園，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的目的，我校開(kāi)展了“小手拉大手”主題教育，并取得了一定成績(jī)，現(xiàn)匯報(bào)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心準(zhǔn)備。向家長(zhǎng)講解太陽(yáng)花寶寶的的活動(dòng)的意義。學(xué)校利用宣傳欄、周一升旗儀式講話(huà)、班會(huì)、中隊(duì)會(huì)等多種方式，營(yíng)造積極參與的濃厚氛圍。由學(xué)校組織、以班級(jí)為單位，建立“小手拉大手”活動(dòng)檔案，及時(shí)記錄活動(dòng)內(nèi)容。用活教材新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話(huà)的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。如二年級(jí)上冊(cè)的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的情境圖，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索，合作交流的操作平臺(tái)，例1下面安排的是做一做的兩個(gè)練習(xí)題。融洽學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的愛(ài)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛(ài)，是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐。在課堂上，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，為“學(xué)困生”提供展示的平臺(tái)，促其參與。(3).游戲活動(dòng)優(yōu)先在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。教學(xué)時(shí)主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個(gè)學(xué)
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