【正文】 三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤新課程中強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛(ài)的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過(guò)程。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)C層次學(xué)生有余力時(shí)做中層次習(xí)題，也要鼓勵(lì)B層次學(xué)生有余力時(shí)做高層次習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例：“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計(jì)：出示一個(gè)長(zhǎng)18厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形： ？，它的周長(zhǎng)是多少？ ？，增加了多少？請(qǐng)你自主選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！這四個(gè)要求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。(1).異題分類(lèi)，各得其“題”根據(jù)實(shí)際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類(lèi)：第一類(lèi)，基礎(chǔ)題；第二類(lèi)，變式題；第三類(lèi)，拓展題；要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。，體現(xiàn)個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。講評(píng)時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫(xiě)，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。班級(jí)的激勵(lì)機(jī)制不是一成不變，而是定期多方聽(tīng)取意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整，以利于每位學(xué)生的進(jìn)步。在班級(jí)建立起愛(ài)心制度，細(xì)化愛(ài)心表現(xiàn)，杜絕嘲笑和歧視。注重“雙基”教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時(shí)期我們對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來(lái)定位，應(yīng)體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。從福娃擺兩位數(shù)的個(gè)數(shù)，解決問(wèn)題后而握手的次數(shù)，看動(dòng)物表演時(shí)動(dòng)物好朋友的對(duì)數(shù)，猜三個(gè)數(shù)字組成的可能的電話號(hào)碼數(shù)，到加限制條件猜電話號(hào)碼等等，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中解決了一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，也使知識(shí)更形象化、生動(dòng)化、具體化。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如“多位數(shù)加減法”分在兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認(rèn)識(shí)，可進(jìn)行組合整體式教學(xué)。作為一線的老師面對(duì)新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象的突顯，我們應(yīng)在實(shí)踐中邁出堅(jiān)實(shí)的腳步以行動(dòng)改變現(xiàn)狀，努力搜尋切實(shí)可行的途徑來(lái)彌補(bǔ)如今新課改帶來(lái)的不和諧，進(jìn)而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈，努力工作，一定會(huì)取得更大更好的成績(jī)。向家長(zhǎng)大力宣傳秸稈焚燒的危害以及秸稈綜合利用工作的重大意義，努力勸說(shuō)家長(zhǎng)和鄉(xiāng)鄰禁燒秸稈，真正把秸稈禁燒工作宣傳到全鎮(zhèn)的每一個(gè)角落，使之家喻戶曉，人人皆知。組織開(kāi)展了“小手拉大手 綠色出行 ”的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)校組織各班召開(kāi)“小手拉大手，綠色出行”主題班會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員全校學(xué)生積極參與“小手拉大手”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解“小手拉大手”活動(dòng)的意義，讓學(xué)生影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與勤勞致富、步入小康，早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。我園進(jìn)行了“健康活動(dòng)《早睡早起身體好》”的主題教育。第一篇：大手拉小手健康教育活動(dòng)安陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展健康主題教育———《早睡早起身體好》為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，每天早上按時(shí)來(lái)到幼兒園。培養(yǎng)幼兒良好的、科學(xué)的作息習(xí)慣，樹(shù)立孩子的時(shí)間觀念，培養(yǎng)孩子做事專(zhuān)一，抓緊時(shí)間的習(xí)慣，讓孩子早睡早起，有充分的睡眠，有一個(gè)健康的身體。為了抓好此項(xiàng)工作，我們廣泛宣傳，營(yíng)造氣氛。二、多彩活動(dòng)，效果顯著學(xué)校利用宣傳欄、周一升旗儀式講話等多種方式，營(yíng)造積極參與的濃厚氛圍。發(fā)一封告家長(zhǎng)書(shū)，以“小手拉大手”宣傳秸稈禁燒。通過(guò)開(kāi)展“小手拉大手”這一活動(dòng)，使學(xué)生和家長(zhǎng)一起踐行文明規(guī)范，增強(qiáng)文明意識(shí)，養(yǎng)成良好文明習(xí)慣?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。體現(xiàn)科學(xué)恰當(dāng)?shù)刂亟M教材，教師不能唯書(shū)而教，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來(lái)思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接？我們應(yīng)把具有極強(qiáng)類(lèi)同關(guān)系的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，注意揭示知識(shí)之間本質(zhì)屬性，將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。豐富教材教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的福娃參加游戲活動(dòng)的教學(xué)情境，并把豐富的教學(xué)素材有機(jī)地貫穿于課的始終。二．關(guān)注學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良