【正文】 讀是基礎(chǔ)，那么后面的讀就是深化和升華了。在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉。借助圖畫這一中介幫忙學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。四、利用課件，再現(xiàn)日出的壯麗景象，讓學生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的精神。對于重難點的突破，采用學生發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地去探尋解決問題的方法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)我準備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺憾，由于對學生基礎(chǔ)的估計不足，這段影片沒能完整播放。因為自認為準備工作做得較好，沒有過多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是?！斑@個太陽好象負著重荷似的?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思 篇9《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思 篇10《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。關(guān)于難句的理解，學生在中年級就已經(jīng)明白要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句，資料遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學生難理解的句子。恰當?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學生想象的有效途徑。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽像負著重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺。我先指名讀課文中的某些段落，接者讓學生自由朗讀課文。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思 篇14首先我讓學生說自己見過的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實際生活導入，引起學生閱讀的興趣。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。我想自我在這些方面還差的很遠，比如由于經(jīng)驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。也僅有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對完美世界的向往和熱愛大自然的情感。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。海上日出教學反思（四）：語文作為小學教學中的重要學科，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。又由于這一形式調(diào)動了學生的各種感官，強調(diào)了實踐活動，強調(diào)了學生間的互動，學生在教師的引導下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而到達了高效的目的。教學的重點是了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。在課的設(shè)計上，我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀本事，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，并且能與作者心靈相感通了。從教室里出來，我是微笑著的，學生們是激動著的，我明白，這節(jié)課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的資料，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。多謝大家!海上日出教學反思（九）：《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情景下海上日出的壯麗奇特，在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經(jīng)驗的教師一齊探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎樣樣。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。另外，在課堂中，我還注重引入經(jīng)典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美熏陶學生，培養(yǎng)愛國情感。從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。從寫作背景上看，作者經(jīng)過對海上日出的描述表達他對光明的追求和向往之情。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學，又怎樣能要求學生有創(chuàng)新的意識和個性呢？教學《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點，我采用制作連環(huán)畫的教學方法，讓學生根據(jù)課文的資料，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。借助圖畫這一中介幫忙學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內(nèi)心感受。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。經(jīng)過小組合作，在討論理解課文資料的基礎(chǔ)上畫出天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，并寫上一句給你感受最深的話，能夠摘抄，能夠創(chuàng)作，再創(chuàng)作，訓練學生的語言表達本事。接著簡單學習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。課文的語言文字優(yōu)美，易懂，易于學生朗讀。教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調(diào)動。舊我想，學生面對這樣一一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。當然在放手讓學生自學的同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。可啟發(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。還可以適當?shù)刈寣W生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(出示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒。課上發(fā)現(xiàn)學生情緒不對，應(yīng)及時調(diào)整。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應(yīng)該對課堂教學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學生，引導他們理解課文。以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的非常感動。在本課教學中，有以下幾個方面值得在以后的教學中借鑒的：在教學中采用“課本自學”“質(zhì)疑提問”的方法，讓學生自己動手去解決問題，給學生足夠的空間和時間，培養(yǎng)他們的自學能力。教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。強化讀文，體會內(nèi)涵，促進學生對文章的理解。還能夠讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，并根據(jù)所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文教學所倡導的。第三遍讀就是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。其中，我先指出一名學生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師指導性地讀，有音樂配合下帶感情地讀?！弊寣W生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕ǎ箤W生的情感和所學文章的情感融為一體。神奇的贊美之情。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。這部分是課文的重點。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。在這一段的教學中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。接著簡單學習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義?！边@句話運用了擬人的修辭手法，通過“負著重荷”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現(xiàn)了太陽非常艱難地升上天空的過程。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產(chǎn)生共鳴！《海上日出》教學反思6《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀?！蔽艺f：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。”這兩句話來理解。本課教學時我把要認的字“霞和范”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然后結(jié)合句意進一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。《海上日出》教學反思4《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時間內(nèi)發(fā)生的變化，對其細致入微的刻畫，不僅對學生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思3《海上日出》是一篇“看圖學文”。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。強化讀文，體會內(nèi)涵，促進學生對文章的理解。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。我沒有絲毫責怪他們的意思，學生的笑聲也是善意的，我只是越加覺得肩上的分量。這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。如果教師還采用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。四、利用課件，再現(xiàn)日出的壯麗景象，讓學生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的精神。不讀簡直就不算學，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節(jié)課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。我不期盼每節(jié)課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應(yīng)，漸漸會更好些吧。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。思所疑：寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？四年級語文《海上日出》教學反思3《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環(huán)境有所領(lǐng)悟。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會作者的情感？我首先讓學生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設(shè)情境，有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。這一學習活動的安排，培養(yǎng)了學生自學的能力，品詞品句的能力?！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼拢n文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。這樣做，效果很好，大部分學生都能走進作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據(jù)著極其重要的位置。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。教學這篇課文由于在教室里上課沒有電腦，所以本來就應(yīng)欣賞一些日出的圖片沒有展示給學生，其實，如果能夠看到與文章資料相關(guān)的圖片，對理解課文，對進行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。更能體會到作者當時內(nèi)心感受。但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文并指導學生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒有時間