【正文】 其實在學生中流傳這樣一句順口溜：“寧做數(shù)學一百題，不寫作文三五句”，在對作文的興趣、選材、觀察、審題、修改等方面，很多學生是沒有或者不會，多數(shù)學生要么寫的文章內容不具體，沒有過程，要么入題慢，前面一大堆廢話，湊字數(shù)。第三，針對教師評改學生作文慣用的成人處世哲學和經(jīng)驗的語言，以及他們一貫遵從的原則和理論的高度上提出的種種苛求對學生作文帶來的壓力，我們主張與學生用人性的思想交流，用人性的語言傾訴，用人性的心態(tài)欣賞，這樣的作文教學，不同程度地促進了學生個性的發(fā)展，既然學生的生活空間是色彩紛呈的，那么教師的評語就應該是百花齊放！《標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t：要重視學生的發(fā)展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。特別加強習作質量的個性化練習，為學生的全面的、發(fā)展的人服務（3）、目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。我們的課題準備實施的具體做法是：（1）.課內充分利用教材，指導學生的習作。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。或者結合生活實際寫寫，六年級上冊二單元全部是愛國題材的課文，請根據(jù)當前的形勢，寫寫釣魚島的作文。作文本由老師買來，本子上只寫班級，不寫學生姓名。因此教學中放手讓學生去說，也是我們幫助孩子提高習作水平的舉措。第三，親近大自然。作文教學必須密切結合學生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活寶藏，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。課標中對第三學段習作教學提出了要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（8）、提倡教師“下水”：如果一個老師自己基本不寫文章或者老師自己本身就不怎么會寫文章，是很難調動學生的寫作積極性，也很難指導學生寫出好文章來。對其余的學生，在課標規(guī)定的學段目標的基礎上，我們提出兩點要求：第一，做到理通文順即開篇點題定位準，中間承上續(xù)寫文。所以，我們要做智慧老師，說智慧語言，教智慧學生，寫智慧文章。我們打算側重拔高訓練培養(yǎng)一部分尖子生，方向是在寫作理通文順的基礎上，要求協(xié)作能進行據(jù)經(jīng)引典，旁征博引，盡量展示出已有的知識積累。摒棄大套話和用在每篇文章里都合適的格式化語言。讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習作中寫出自己的認識和體會。生活就是作文之源。生活是寫作的唯一源泉。口頭表達與書面表達是緊密相連的。D、流動美文：對每天犯錯誤，尤其是課堂上不聽講的學生多布置一項作文。C、續(xù)寫：例如學了《窮人》這課后，展開想象，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后一家七口人是怎么“熬”的？D、寫感想：例如學了《懷念母親》后，你有什么感受。學會在作文中運用背過的日積月累、每日一句等。（4）、《學校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》中指出：為學生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使在文昌小學接受教育的所有學生都有理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。新課程改革理論強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度價值觀的關系?！皠?chuàng)造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；在寫作教學中，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此本課題的提出與確立源于三方面的原因：第一，扭轉小學生作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、千篇一律千人一面等現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)作文教學中的習作的模式化、評價的大套話等陳舊作文教學觀，從而培養(yǎng)學生健康個性，促進學生全面發(fā)展，落實新頒“語文課程標準的目標出發(fā)而設計的探索性教改實踐研究”。因此我們在作文教學中要將作文教學與生活聯(lián)系起來。用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。但應該注意的是，無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心?！笨梢?，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。為了培養(yǎng)和提高學生的綜合寫作水平，可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。所以我們要善于調動學生的想象力，為學生的作文服務。高爾基說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學技巧的最重要的方法之一。多數(shù)學生的作文內容不真實具體，不知道怎么表述清楚，語言也很平淡、普通，一大堆廢話，湊字數(shù)?！缎抡n程標準》指出：習作指導要有利于學生解放思想，自由表達，強調要促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終生學習的能力。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。教育的根本價值是促進人的發(fā)展。盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣；教師應按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。從生活見聞引說。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來?？傊?，作文教學，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統(tǒng)工程。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。比如說某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中就會學到很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法，作文水平會有明顯