【正文】 合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。在應用課件時，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應用課件，就會造成浪費時間，影響教學效果。二、結合課本內容認真?zhèn)湔n，改變傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象?，F(xiàn)在，我結合遠教資源，發(fā)揮電腦網絡的優(yōu)勢，把最合適我們學生的資源充分應用到教學中去，改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生在課堂上“活”了起來。多媒體的運用，將文字、圖象、聲音等信息也有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。生：用四個字的詞語或成語來說一說。師：你能不能用這樣的句式來寫一寫。對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。識字是以后閱讀、寫作的基礎。因此，在教學中，我努力創(chuàng)設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1倍的效果。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明?！边@樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。在我們的身邊隨處可見。因此,在識字教學中,我們要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。五、在生活中識字課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。例如：在引導學生自己發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律時，可以把內容編成兒歌?！崩蠋煶鍪旧郑屢唤M學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。漢字數量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。這樣就能恰到好處地防止學生在生成中走向迷失。在上述環(huán)節(jié)中，當學生提出用詞語、成語來贊一贊漓江的水時，教師若能抓住這一契機，讓學生說一說，或許就能達到意想不到的效果。教師及時地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書在黑板上。在課堂教學的過程中有這樣的環(huán)節(jié)：學生通過對文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。比如：校園內的各種通知、公告、課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了活動課程，無論是晨會、班會、隊會，還是節(jié)日慶典，都離不開漢字這個媒介。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率。語文教學的過程也是一個信息傳導的過程，是能過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。在沒有遠教資源前，我在傳統(tǒng)教學方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學方法，學生在底正聽的乏味，我在臺上講的口干舌燥。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓學生在朗讀中與作者在情感上產生共鳴，進入意境，達到積累語言的目的，教學效果很好。但是所有的教學工具都是為教學服務的，多媒體教學做為一種教學工具，它僅僅是輔助課堂教學，優(yōu)化教學的手段，在使用時要把握好“服務性”原則，使課件制作最終是為課堂服務。創(chuàng)造一個識字環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我識字能力。在學生詞中，有一部分動詞。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。課前我有個習慣：仔細檢查學生的課前準備是否到位。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了?；锇槊帧锏臅荆际菍W生識字的好素材。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。強烈好奇心使學生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。在小黑板上，每天把所學的字和拼音，編寫一兩句話或兒歌或抄一首古詩，請學生自由練讀。在語言環(huán)境中鞏固識字教學實踐證明，小學生的無意記憶強于有意記憶，記得快，忘得也快。教學實踐表明，老師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能有效的提高學生積極、主動識字的愿望和能力?？傊?，低年級學生喜歡做游戲，喜歡競賽，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我們根據漢字的特點引領學生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；編順口溜（回——小口回家大口關）；念兒歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是個“口”；小朋友要記清，左字下面是個“工”）。并在識字教學的不同階段選用不同的游戲活動，激發(fā)學生的識字興趣。穿衣戴帽：老師準備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學生上臺給生字戴上拼音帽子；或者一組