【正文】 尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性?？磥碓诮窈髴摱嘟o學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思6成功之處：借助學生的39。不足之處：教師在組織學生活動時， 要求還沒有講清， 學生就開始行動， 導致學生操作時有一些失誤。二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思8今年我?guī)У氖嵌昙墝W生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。也發(fā)展了學生的思維。詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。板書課題——長度單位。教師提出疑問：我量了只有3拃。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。師：剛才同學們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。拿起數(shù)學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。3．完成教材“練習一”的第2題。(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。你也能用l厘米說一句話嗎？ 學生積極發(fā)言。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。觀察尺子，認識刻度 請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。（師生共同測量課桌的長。）師：高多少？矮多少？比劃一下。，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。鞏固了本節(jié)課的知識。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止， 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這為后面的學習奠定了很好基礎。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因為直尺不一樣）許多孩子被問住了，回答：不同。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值?？匆豢?。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。黑板長約4（）我們的身高約130（）旗桿高15（）橡皮擦長3（）小紅的手臂長約40（）床長2（）爸爸的鞋子長25（）我們的房子高3（）思考性練習如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少？由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。、看書上2條線段，估計一下它們有多長？（學生估計長度并匯報。知道1米=100厘米。為了使學生初步體會到數(shù)學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎？學生小組合作動手測量，并感知1米=100厘米。【教學過程】一、復習舊知識—厘米：、在尺子上分別找出1厘米、5厘米、10厘米的長度。全單元分4課時完成，本教學設計為第3課時。②用眼估計。⑶小組討論，根據(jù)本組要測量的對象，怎樣測量？⑷小組討論后動手測量。讓學生從不同角度，不同側(cè)面探究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？（二）量幾厘米師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。）。師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？學生匯報驗證。0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（板書課題“認識厘米、用厘米量”）二、操作活動，建立表象[設計意圖]：進一步建立1厘米的長度表象，培養(yǎng)學生解決實際簡單問題的能力。在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。（教材第8頁“練習一”的第3題）本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。3．估測1米有多少厘米。3．找身體中的米尺?？凑l先測量出黑板的長度?（學生測量黑板下沿長度，老師測量上沿長度。教學準備：米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等?！驹O計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同時培養(yǎng)學生估、量物體長度的意識和能力，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充）1．讀鉛筆的長度。】（三）測量較短物體的長度1．測量紙條的長度。（3）教師歸納：每相鄰兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個大格的長度是1厘米，“厘米”是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”?！慷?、實踐中認識厘米（一）認識尺子。1．學生匯報測量結(jié)果。教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進行測量？（手腳）回家量一拃、一步的長度。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結(jié)果。學生測量，教師巡視指導。教學重點：用厘米量較短的物體。培養(yǎng)學生[]的動手能力、合作精神。同學們，別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊，你們?nèi)芜x一種來量一量數(shù)學課本的寬。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實測打好基礎，并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質(zhì)上是由幾個相同長度單位組成的。（三）匯報交流?！驹O計意圖：結(jié)合生活中實例，通過動手實踐制作認知沖突，讓學生親身體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時通過介紹古代的人們測量物體的方法，使學生了解古代人的聰明才智。3．長度單位的表示符號。）學生回答時結(jié)合課件進行。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準，一定要用自己手中的尺子，讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準?！咳?、練習中鞏固新知（一）讀物體的長度。（課件出示教材第8頁第2題）測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。教學難點：理解1米=100厘米。（1）找一生和教師同時測量黑板的長度。2．教師為每四人小組準備一根1米長的繩子，讓學生拉直感受1米有多長。