【正文】 測量發(fā)現：1米有5個20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5．課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖，10厘米10厘米的數，得出結論。6．引導學生歸納米和厘米的進率：1米=100厘米。（板書：1米= 100厘米）【設計意圖：通過對1米等于多少厘米的猜想，調動學生探求新知的積極性，讓他們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深化1米的實際表象?！咳?、嘗試練習，應用提升（一）量一量。（教材第4頁的“做一做”）拿出準備好的長繩，量出1米，接著量出2米、3米??（二）量一量，填一填。（教材第8頁“練習一”的第3題）本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難，只要能大概估算出結果即可。（三）估一估。（教材第8頁“練習一”的第4題）四、全課小結，暢談收獲這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。第三篇：二年級上冊數學長度單位教學設計(人教課標版)二年級上冊數學長度單位教學設計（人教課標版）本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址《認識厘米，用厘米量》[設計理念]：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學內容：二年級上冊數學第一單元第二課時《認識厘米，用厘米量》。數學書第3頁例2和練習1的13題。教學目標：、認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。教學重點：初步建立1厘米的長度觀念。教學難點：能用尺子進行正確地測量物體教具準備：尺子、圖釘、紙條等教學過程：一、談話引入[設計意圖]：通過操作，教師引導學生認識到由于測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？學生回答后老師總結一下：物體有長有短。教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題“認識厘米、用厘米量”）二、操作活動，建立表象[設計意圖]：進一步建立1厘米的長度表象，培養(yǎng)學生解決實際簡單問題的能力。介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。（一）、認識厘米、出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：師：請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現了什么？（學生觀察后匯報，教師演示，使學生了解尺子的結構。）（1）、在尺子上有很多數。（在尺子上出示0、3等數）師：有數。你們按順序自由地讀一讀。（2）、尺子最左端的數是幾？（是0）。師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（生思考回答）。0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（閃爍0刻度并板書）（3）你們還發(fā)現了什么？（尺子上還有很多線，有的長有的短。尺子上還有字母“cm”）。師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。（板書課題）建立1厘米的空間觀念）感受1厘米的長度。師：（出示一厘米的正方形）你們看，正方形的邊是多長？學生們交流師引：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。那你知道小正方形的邊多長。（學生說方法）師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？學生匯報驗證。師引導學生發(fā)現尺子上每一大格都是1厘米長。每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。（2）身邊的1厘米。師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？學生自主探索發(fā)現：小紙條的短邊長是1厘米。圖釘的長是1厘米。小方塊每邊條的長是1厘米（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）。手指的寬約是1厘米（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）。鞏固1厘米的表象。師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？（學生比畫出1厘米的長度）師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）認識幾厘米師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示2厘米紙條）你們看，這一段是幾厘米長？學生說長度，并說認得方法。師：（出示4個1厘米小正方形）那4個1厘米是多長？學生說方法。師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？（生指出后匯報是怎么指的）（二）、用厘米量[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。通過先估計再測量，不僅培養(yǎng)了學生的估測意識，同時也提高了估測能力。、估幾厘米師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？（二）量幾厘米師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。教師巡視，加強個別指導。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。教師再次強調測量的正確方法。）師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。三、鞏固深化，實踐應用。[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。深化練習。⑴你們還想測量什么？⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？⑷小組討論后動手測量。⑸匯報。開放練習。出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。⑴用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。⑵用測量工具量出白紙的長和寬。①用手指比一比。②用眼估計。四、課堂總結。[設計意圖]：課堂結束之際，對本課內容進行小結，對知識起到概括的效果，再一次讓學生清晰地對知識進行再現。今天我們學習了什么知識?學會了什么本領？教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準?！墩J識長度單位—米》——人教版第三冊第一單元第三課時教學設計【教學內容】《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，對于二年級小朋友的認知能力來說，學習起來會感到有點抽象。在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米和米作單位測量物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系。全單元分4課時完成，本教學設計為第3課時?！窘虒W目標】、使學生初步認識長度單位米，知道1米的實際長度，初步學會用米尺測量較長物體的長度，知道1米=100厘米。培養(yǎng)學生動手操作的能力，以及估算的能力。培養(yǎng)學生喜歡數學的情感，體會數學與生活的緊密聯(lián)系。【教學重難點】重點：使學生初步認識長度單位米，知道1米的實際長度，知道米用m表示，知道1米=100厘米。難點：認識米的長度單位，知道米的實際長度?！窘虒W準備】、1米長的紙條八條、米尺【設計理念】因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發(fā)展提高?！窘虒W過程】一、復習舊知識—厘米：、在尺子上分別找出1厘米、5厘米、10厘米的長度。用自己的尺子測量一下數學書的長度?！驹O計意圖】對舊知識的回顧，為學習新的知識做好鋪墊。教師過渡語：小朋友真棒，對厘米的認識真好，那誰能運用自己學到的知識來幫老師一個忙呢？二、量一量講臺的長度，看誰量得又快有準確。、請一名學生上來并用自己的學生尺跟老師（用米尺）比一比，量一量講臺的長度。提問：誰快點？（老師），你知道老師為什么這么快嗎？（可能有的學生回答因為老師用的尺子長或老師用了米尺）引出米尺并認識米尺：請學生觀察米尺是怎樣的？與學生尺有什么不同？小結：米尺與學生尺一樣都是用來測量物體的，上面都有數字和刻度線，都是從0開始（0是起點），量物體時都是把尺子的起點（0）對準物體的一端，并與物體平衡，然后再看物體的另一端對著尺子上的刻度幾，就是幾米。【設計意圖】通過教師與學生進行比賽的活動情境激起學生的學習興趣，調動起學生對學習新知的求知欲望，對于米尺更感興趣，渴望認識學習的情感。三、學習厘米與米之間的進率。、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎？學生小組合作動手測量，并感知1米=100厘米。匯報交流學習結果：請各組的學生代表進行匯報，得出1米=100厘米?！驹O計意圖】在建立“米”的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，讓學生在小組里利用自己的學生尺，合作測量1米長的紙條有多少厘米。（學生利用教師課前準備好的1米長的紙條進行測量，紙條上有10個大格，要求學生測量出每個大格之間有幾厘米長，然后再數數一共有幾個格，是幾厘米。四、練習鞏固：、請出一名學生，教師用長紙條測量該學生的身高，并估一估該生大約多高？學生在小組內相互測量各自的身高?！驹O計意圖】讓學生在小組里利用自己剛才測量出來的長