【正文】 交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。學(xué)生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。要讓學(xué)生多看多聽。這樣持之以恒，就能提高書面表達(dá)能力。開設(shè)語文活動(dòng)課，可每周安排一節(jié)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會(huì)、日記宣讀等。所以，應(yīng)重視作文與閱讀密切結(jié)合，強(qiáng)化閱讀的吸收與積累。語文教學(xué)主要是語言文字和句子的教學(xué)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)的字、詞、句中入手，引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文憑借課文理解詞語、句子，做到精問導(dǎo)讀、自學(xué)自問，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達(dá)流暢，感受深刻，若結(jié)尾巧妙點(diǎn)題，升華中心，那你的習(xí)作更加完美感人，愿你更進(jìn)一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語，不斷給鼓氣，樹信心，他們一定能從這些評(píng)語中體驗(yàn)到成功的快樂品讀出老師對(duì)他們的關(guān)愛，從而更加自尊自強(qiáng)，發(fā)憤學(xué)習(xí)，對(duì)寫作更加感興趣，寫出更多更好的文章。因?yàn)殚喿x量較城市的孩子少，視野相對(duì)也比較窄，因而在作文教學(xué)方面教師的壓力相對(duì)也比較大。因而在教學(xué)中要注意拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們親身經(jīng)歷，切身體會(huì)地去觀察生活。這是告訴我們生活是作文之本，是創(chuàng)作的源泉。文中的語言生動(dòng)，活潑，幽默風(fēng)趣。重視閱讀，打好作文的基本功“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”。但單純的閱讀課學(xué)生大多不喜歡，為了激勵(lì)他們讀書，我還采用了朗誦比賽的方法，讓他們找自己喜歡的文章，詩歌也行。語言的積累一個(gè)重要體現(xiàn)就是建立“語匯庫”。學(xué)生造得好的句子多是運(yùn)用了比喻、擬人或排比的修辭方法，或者是運(yùn)用了2個(gè)以上的成語，好的作文語句也是這樣的道理。練習(xí)作文的題目同時(shí)可以訓(xùn)練作文的開頭，然后是練習(xí)結(jié)尾，最后是把主體內(nèi)容放進(jìn)去。片段作文可以根據(jù)文體特征分開練習(xí)，但不管是哪一類文體，都可以先從作文的題目練起，所謂“題好文一半”。平時(shí)要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。過于淺顯的語言不但會(huì)使文章的文采打折扣，而且也容易使學(xué)生的作文流于流水賬。因此在每一周我都會(huì)利用一節(jié)課來上閱讀課，課前先和學(xué)生明確知識(shí)能豐富人的內(nèi)心，武裝頭腦，使我們成為有智慧的人的道理，以激勵(lì)孩子們，讓他們愛上讀書。四、加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。因而充分利用教材中的內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力也是非常有效的。這樣寫出的作文才會(huì)有血有肉。二、學(xué)會(huì)觀察生活是寫作素材的來源文學(xué)都是源于生活又高于生活的，葉圣陶先生曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?？傊?，在作文教學(xué)中，需要教師不斷地探索、實(shí)踐，找出切實(shí)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的好文章。四、巧寫評(píng)語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣根據(jù)小學(xué)喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，教師在批改時(shí)要以“鼓勵(lì)為主，多就多改”為原則，力求保持學(xué)生的原意，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)水平差的學(xué)生，應(yīng)多抓住其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時(shí)機(jī)地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進(jìn)行眉批。二是讀中積累語言。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。要讓學(xué)生多寫多記。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行?！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無一利。為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個(gè)重點(diǎn)。第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。拓寬寫作渠道，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。平時(shí)我們只注重了語文教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級(jí)語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。二、開辟四種渠道，引來作文活力其一，“看”：即觀察事物，獲取寫作材料。力求做到既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。第一篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見廣元市劍閣縣柏埡小學(xué)李權(quán)穎茍媛媛作文難，難作文。教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來，要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊