【正文】 職責，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。以奉獻精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作。因此在語文教學中教師應(yīng)掌握朗讀特點，合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平?？傊?，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。通過朗讀，學生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風格。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：紙上空談我們從學生心理發(fā)展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。這樣。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。學生會很快很投入地開始朗讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（2）領(lǐng)讀。教學《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價 。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲?？傊陂喿x教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展學生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。（二）朗讀指導不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務(wù)，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。而這點正是被許多老師所忽視的。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)?！盵4]學生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。每個學生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。三、充分保證朗讀時間。綜上所述，我認為在實際教學中應(yīng)特別重視朗讀教學對提高學生語文素養(yǎng)及在具體語文教學中的作用.（一）朗讀能力是學生形成其它各項語文能力的基礎(chǔ)，對提高學生的語文素養(yǎng)有促進作用。（二）朗讀在語文教學中的作用朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學生的思維，經(jīng)過由具體到概括，再由概括到具體的過程。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。既然有賽，就有評。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶?。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導[J].小學教學設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學學報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第五篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學內(nèi)容摘要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關(guān)重要。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。4。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（5）配樂朗讀。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學生讀文求解。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導機械匱乏。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結(jié)合在一起運用，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。三。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。其包括口頭表達和書面表達兩種。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力?？傊?，不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。教師要認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論。三．對于教師自身有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關(guān)心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學生之間關(guān)系的準則。充分鼓勵學生的自尊和自信，關(guān)心學生的學習和成長進步，使學生全面發(fā)展。教師愛學生體現(xiàn)在“嚴”和“慈”上。教書是手段，育人是目的。四：要養(yǎng)成終身學習的習慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學生的學習保持良好的效率。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。同時教師還應(yīng)該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路?？傊?，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。一名教師應(yīng)該對學生無私奉獻。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)?！安贿`規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規(guī)范當中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學教育觀。新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護自己的學生。正如我們的先哲孔子所說“學不厭，教不倦。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學習，我認為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。所以，我們要做到：首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學生建立良好的感情。學習了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護學生，是我們的責任自從在汶川大地震中發(fā)生了當?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學生安全，關(guān)心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個好方法。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。”困此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短。賞讀,即是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。第一篇：小學語文朗讀教學之我見淺談小學語文朗讀教學長順縣第一小學 李永玲如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。賞讀與創(chuàng)設(shè)情境。朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。理解與朗讀相互依存?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。其中范讀指導必不可少，由于小