低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 與輕松。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。一、開始先讓孩子完成小目標(biāo)班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的發(fā)號(hào)施令,而是教學(xué)生學(xué)會(huì)管理。孩子們都把幫老師做事當(dāng)成了榮耀,從而都能更嚴(yán)格地要求自己。這是前提。其中家長(zhǎng)的溺愛和事事包辦代替會(huì)使這種本能消失殆盡。二、創(chuàng)建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍 教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己既是被管理者又是管理者，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。二是明是非觀念。如果能成功轉(zhuǎn)化他們，他們會(huì)在班級(jí)工作中表現(xiàn)出色，可以影響一大批愿意受他們領(lǐng)導(dǎo)的、平時(shí)在是非面前動(dòng)搖不定的同學(xué)，有力地加強(qiáng)正確輿論的教育與約束力。建立公共信箱，有什么建議或意見，或不便當(dāng)面交流的都可在公共信箱留言，讓彼此都及時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。讓所有學(xué)生都有主人的責(zé)任感，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。班主任只是場(chǎng)外的輔導(dǎo)員。家長(zhǎng)們也深受震撼：從交流的語(yǔ)言和書寫的字跡等方面找到了自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，增進(jìn)了與孩子的溝通與交流。因此，我常利用課外時(shí)間主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的狀況，促使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，既保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性，而且能夠更好的落實(shí)班級(jí)的管理機(jī)制：1．建立家校聯(lián)系制度。后進(jìn)學(xué)生并非真的在各方面表現(xiàn)都不好，而是表現(xiàn)有點(diǎn)另類。好的習(xí)慣可以使人終身收益。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務(wù)。一、建立自我管理的意識(shí)要從小做起自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護(hù)的本能。包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理三個(gè)層面。而每次只提出一點(diǎn)要求,學(xué)生就會(huì)明白努力的方向,從而表現(xiàn)在行動(dòng)上。第四篇：低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)低年級(jí)班主任應(yīng)該用愛心、耐心和細(xì)心去抓學(xué)生的行為習(xí)慣,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力,促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。四、做好學(xué)生的榜樣。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。第二篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力小學(xué)低年級(jí)的教育主要是養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，比如抱臂坐正，小耳朵豎起來，小眼睛抬起來，小嘴巴閉閉緊，123誰坐好，書合上放桌角，訓(xùn)練孩子這些口令，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實(shí)行自我管理，家長(zhǎng)要適時(shí)指導(dǎo)。低年級(jí)的小學(xué)生放學(xué)回到家里會(huì)把學(xué)校里發(fā)生的事情 說給家長(zhǎng)聽，這時(shí)候家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和反映就是一種導(dǎo)向。這些關(guān)注源自于第一次家長(zhǎng)會(huì)上我對(duì)班級(jí)管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長(zhǎng)會(huì)的反饋，源自于孩子們?cè)诎嗉?jí)管理中的成長(zhǎng)與提高。恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說就像是 自我提高的催化劑。，評(píng)幫結(jié)合。，及時(shí)反饋。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。從家長(zhǎng)的角度來說，沒有一個(gè)家長(zhǎng)不愿意看到自己的孩子成為班級(jí)干部，沒有一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子各個(gè)方面都優(yōu)秀。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個(gè)性特征。正如拿破企?希爾說的,“播下一個(gè)行動(dòng),你將會(huì)收獲一種習(xí)慣。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，不斷地反思，對(duì)照，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。老師們從早上一進(jìn)校門就會(huì)在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護(hù)著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。但是如果我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)有一個(gè)良好的奠基?！??可見習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。當(dāng)然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性二、一、參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級(jí)管理的意識(shí)，做班級(jí)的主人。每個(gè)學(xué)期的班級(jí)干部競(jìng)選成了我們班級(jí)的大事，成了孩子們的大事，也成了家長(zhǎng)關(guān)心的大事。自我管理的目的是讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀(jì)律，做好自己應(yīng)該做的事情。班級(jí)里每個(gè)星期都要評(píng)選出盡職小
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