【正文】 過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）小結：從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。教學準備：有關霍金的補充資料；制作演示文稿 教學過程：一、導入課題：師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。3．（??他在大腦中??——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，??憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。）假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。學生自由讀課文，要求讀正確,讀流利。板書設計：輪椅上的霍金身體癱瘓 “宇宙之王” 作業(yè)設計：讀熟課文。重點難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。他不斷求索的??感動了大眾。用眼睛閱讀的只是表面的文字，用心靈感受的是文字的思想?；艚鹪谧约和耆c瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。從提供的詞語中選擇兩個造句。，同桌交流。出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，……非常美的科學的宇宙模型。三、初讀感知。課時安排：2課時第一課時教學目標：，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學生對照課文找出描寫人物形象的有關語句，用心地進行反復的朗讀、體味，加深學生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。（出示，生讀）利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。（工作時間長，忘我工作）C、每天下午4點，??一個咧嘴笑容。是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）二、感知體驗 用心靈與強者對話同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。第二課時教學目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。二、感知體驗展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！四、升華情感師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。三、精讀感知：１．你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？（板書：物理天才、生活強者）2．指導、交流點撥一你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。課文還寫了一件具體的事例呢！12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?！白钅贻p的英國皇家會員教授。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應該一句比一句高亢。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。）2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？ A命運對霍金十分殘酷。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學家生活強者（樂觀感恩）第二篇：《輪椅上的霍金》教案設計《輪椅上的霍金》教學設計教學目標：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。（設計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。他用”霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（學生讀書，討論交流?！八诖竽X中想象著，論證著宇宙模型?！闭f得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？是??！命運對霍金真是太殘酷了！（板書：命運的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸?！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續(xù)。）4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。教學重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。第一篇：《輪椅上的霍金》教案設計《輪椅上的霍金》教學設計漣水縣蔣庵中心小學朱麗華223432課題：小學語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》教材分析：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出