轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 改掉積習(xí)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以頑強(qiáng)的意志控制自己，逐步養(yǎng)成符合自身規(guī)律和自身特點(diǎn)的良好習(xí)慣，盡量避免自卑心理和外界干擾。在這個(gè)過(guò)程中，我不怕挫折，不怕反復(fù)，始終如一，滿腔熱情地“誨人不倦”，抓反復(fù)、反復(fù)抓。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)，故態(tài)復(fù)萌。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的情感溝通和交往，在我經(jīng)常的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中，日漸一日，他感到老師夠朋友，我的話，他聽起來(lái)“忠言順耳”了。實(shí)踐證明：只要后進(jìn)生感受到自己在集體中享有平等的位置，他們就會(huì)體驗(yàn)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，感受到集體的溫暖，就會(huì)積極主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，自覺(jué)地約束自己的行動(dòng)，這就為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了很好的感情條件。作為教師，我們都曾有過(guò)相同的感受，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有組織、有計(jì)劃、有步驟的尋求解決問(wèn)題的思路和方法。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。育人是長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作。貪玩是混時(shí)間，出走是嚇唬父母，即使玩，心里也不快活，因?yàn)樾睦锖芸仗?。渴望得到老師的愛護(hù)、關(guān)心和尊重，是青少年學(xué)生普遍存在的心理特征。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次，我們可以用名人的故事來(lái)啟迪他們。班主任只有根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察、了解到的情況，經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼、由表及里”的綜合分析，才能得出正確的結(jié)論，及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，使教育工作有的放矢，不斷地提高班主任工作的有效性。把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。另一方面他們也的“自尊”的表現(xiàn)。在學(xué)生自治小組基礎(chǔ)上，充分開展民主討論，班級(jí)成立班委會(huì)，學(xué)校成立學(xué)生會(huì)，讓一批積極分子發(fā)揮作用，形成多種形式的自我管理機(jī)構(gòu)，不斷充實(shí)，以至自治。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高后進(jìn)生的思想意識(shí)。本著這樣的目標(biāo)每一個(gè)教師都會(huì)在心底徹底消除對(duì)后進(jìn)生的不良影響，用寬容的態(tài)度，博大的情懷和高尚的品質(zhì)去教育和感化他們，使他們盡快融入集體，感受集體生活的快樂(lè)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得先轉(zhuǎn)移后進(jìn)生的興趣目標(biāo)，要把后進(jìn)生對(duì)其他方面的興趣，通過(guò)千方百計(jì)的引導(dǎo)后轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣。通過(guò)一年的教學(xué)，對(duì)于班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作略有體會(huì)，在此作些分享。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤(rùn)心靈的父愛或母愛，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識(shí)的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開啟、精神上鼓勵(lì)，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。后進(jìn)生每個(gè)人都有一種自卑感，他們平時(shí)在班集體中好像處處低人一等，有時(shí)要受到家長(zhǎng)的批評(píng)、有時(shí)要受到班上同學(xué)的歧視、有時(shí)還要受到缺乏教育素養(yǎng)的教師的體罰。一般說(shuō)來(lái)，它由差生、優(yōu)等生和中等生組成。作為教育者，宜誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好班集體，從環(huán)境布置入手，創(chuàng)設(shè)高雅的氛圍；然后就班級(jí)的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)下倡導(dǎo)健康向上的集體輿論，開展形式多樣的活動(dòng)，重視主題班會(huì)的召開，采用討論、評(píng)論、辯論等方式，系統(tǒng)地讓學(xué)生感悟身邊的是與非、好與壞、美與丑、善與惡，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、羞恥心和同情心，造成一種壓力，形成一種氣氛，不斷增強(qiáng)其自身的識(shí)別能力、約束能力，以正確的輿論導(dǎo)向戰(zhàn)勝不健康的輿論，這樣，既實(shí)施學(xué)生間無(wú)聲的自我管理和教育，又 增強(qiáng)集體的感召力和凝聚力。并針對(duì)波動(dòng)性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓。所以，教育者經(jīng)常在學(xué)生的實(shí)際生活中指導(dǎo)他們有效地調(diào)控自己，善于承受挫折和戰(zhàn)勝困難；甚至有時(shí)可創(chuàng)設(shè)艱難困境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。后進(jìn)生是需要特別愛護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)起到積極地作用。在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)過(guò)自卑心理，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他同學(xué)；有的由于家庭貧困穿著不如其他同學(xué)；還有的是因?yàn)樽约旱纳聿牡母甙适荻员?。、生活上，多關(guān)心他們。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來(lái)，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲?！碧招兄壬摹皭蹪M天下”，魯迅先生強(qiáng)調(diào)“教育置根于愛”，都說(shuō)明愛心的重要?！笨梢哉f(shuō)知心是疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的前提。以后，我又請(qǐng)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)方面給予多輔導(dǎo)，一個(gè)月下來(lái)，他學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，中間雖有些思想反復(fù)，但終究沒(méi)有打過(guò)電子游戲機(jī)。有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。”大量的教育實(shí)踐證明：愛心才是后進(jìn)生的凝聚力之所在。后進(jìn)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)，有他們的長(zhǎng)處，
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