【正文】 現(xiàn)在，我們緊緊圍繞課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。（2）建立朗讀評(píng)價(jià)表，老師利用早上和下午課前時(shí)間對(duì)學(xué)生朗讀課文情況進(jìn)行檢測(cè)，逐個(gè)做以評(píng)價(jià)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。結(jié)合課題研究，我們還有效地開(kāi)展了朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我們堅(jiān)持開(kāi)展一次朗讀或演講競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。但是由于學(xué)校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家庭語(yǔ)言環(huán)境的負(fù)面影響對(duì)課題實(shí)驗(yàn)造成干擾，學(xué)生朗讀能力需要不斷鞏固。這樣他對(duì)書的理解是不夠的。多讀課外讀物，做好讀書筆記，為寫好作文做準(zhǔn)備。總之，孩子從小養(yǎng)成了“讀書動(dòng)筆”的好習(xí)慣，不僅能使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，而且能提高孩子的思維分析能力，養(yǎng)成了這一好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會(huì)使孩子終身受益。充分利用教材。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，看書尤其要做一點(diǎn)筆記。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間相對(duì)較少。課題組組織教師觀看了特級(jí)教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學(xué)視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學(xué)視頻；教師學(xué)習(xí)后都寫了自己的心得體會(huì)，并利用教研活動(dòng)進(jìn)行了集體交流。最后根據(jù)這三項(xiàng)情況分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，810分為A，78分為B，57分為C。這樣一來(lái)，老師就能清楚的了解到每個(gè)孩子的朗讀情況了。（4）形式多樣，合理運(yùn)用。（2）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。（2）采取了相應(yīng)措施，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。養(yǎng)成也不是一蹴而就的，每周利用寫字課，要求學(xué)生都要臨帖，教師的指導(dǎo)從坐姿、握筆、筆畫、結(jié)構(gòu)、布局直至硬筆書法的欣賞。另外，為提高學(xué)生課外閱讀興趣和積極性，還要經(jīng)常開(kāi)展交流活動(dòng)或進(jìn)行讀書比賽活動(dòng)。復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)：有兩點(diǎn)值得注意，一是隨著思維能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏向理解分析，過(guò)去形成的識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)和熟讀背誦課文的習(xí)慣逐漸被淡化，甚至是一定程度的拋棄，這樣課文內(nèi)容常被淡忘，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)不但要求延續(xù)識(shí)記、熟讀背誦的習(xí)慣，而且進(jìn)一步地加強(qiáng)；二是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不懂得對(duì)知識(shí)分類歸納整理，或按單元、按冊(cè)歸納整理，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查表明：當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯的差距，許多小學(xué)生在獨(dú)立思考習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣及早讀習(xí)慣上存在缺陷，不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣必將會(huì)對(duì)這些學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高帶來(lái)負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣已迫在眉睫。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留出一定的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中遇到的困難或疑惑，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。設(shè)計(jì)提供開(kāi)放性探索材料要遵循三條原則：（1）要遵循學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性的參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過(guò)程中。鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，并做到學(xué)以致用，側(cè)重于化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的對(duì)比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計(jì)。Ⅱ、知道氧氣化學(xué)性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。此過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)。為此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由淺入深、形式多樣的問(wèn)題串，讓學(xué)生去思考去探究，把探究中發(fā)現(xiàn)的成果和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，提交給小組展示討論，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，再進(jìn)行深入細(xì)致的思考、驗(yàn)證和爭(zhēng)論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。在操作過(guò)程中，根據(jù)展示內(nèi)容的難易程度，隨機(jī)抽出各組同號(hào)學(xué)生，進(jìn)行口答或講解，1號(hào)2號(hào)答對(duì)者記1分，3號(hào)4號(hào)則得2分。有的學(xué)生聽(tīng)老師講課心不在焉，聽(tīng)了之后不知所言，這都是不好的習(xí)慣。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我是這樣做的：提供適合各層次學(xué)生展開(kāi)思維的問(wèn)題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。（2011/04——2012/10）按方案全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究工作。主要采取現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查等方式加以研究分析。高效課堂：指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。第一篇：課題中期小結(jié)《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究》中期研究小結(jié)龍山一小微型課題研究小組 盧菊云一、問(wèn)題的提出教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題陳述學(xué)習(xí)習(xí)慣：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中好的學(xué)習(xí)方法或策略，通過(guò)不斷的重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為的傾向。四、本課題采取的研究方法（1）調(diào)查研究法。四、本課題研究步驟本課題研究從2011年3月開(kāi)始至2012年12月結(jié)束，歷時(shí)一年，分以下三階段進(jìn)行：（2011/03——2011/04）完成課題論證和方案設(shè)計(jì)。，讓每個(gè)學(xué)生積極參與從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生主動(dòng)積極地參與，困難學(xué)生被動(dòng)、消極的旁聽(tīng)。（二）注重學(xué)生傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣的培養(yǎng)“傾聽(tīng)”是一種藝術(shù)。（三）課堂上培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作探究”的習(xí)慣在探究問(wèn)題的過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，增強(qiáng)自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為