淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)(存儲(chǔ)版)
【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學(xué)方法；都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求知識(shí)的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學(xué)生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不是，它是兩組對(duì)過平行，而不是定義中所說的“只有一組對(duì)邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)到了“有“和“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其三個(gè)全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識(shí)了梯形的定義。例如：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，底面積為15平方米，底面周長(zhǎng)16米，高o．5米，求長(zhǎng)方體的表面積。有的學(xué)生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個(gè)是圓錐體，另一個(gè)是和它等底等高的圓柱體。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動(dòng)。第三只小猴更貪婪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！眴栴}是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)到的見解。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)練習(xí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，努力將學(xué)生的創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！l(fā)散探索?！膭?lì)質(zhì)疑。第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。例如講“圓錐的體積”這一課時(shí)，通常由老師在堂上演示，學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。在研究創(chuàng)造性思維時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時(shí)是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)去接觸問題的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運(yùn)用作為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)信息反饋過程實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系，自覺地將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的積極參與，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂學(xué)習(xí)中不懈努力，積極探究，才能真正具備創(chuàng)新意識(shí)。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程，學(xué)生的“好奇心”是小學(xué)生重要的心理特征之一，常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。例如：學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語言，滿腔熱情、語言清新，激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，這不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也就有了獨(dú)立、自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……。三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個(gè)性。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。課堂小結(jié)是每一堂數(shù)學(xué)課不可缺少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、以及自己的聽課態(tài)度、習(xí)慣等方面總結(jié)，在全班交流，同學(xué)之間相互啟迪，相互補(bǔ)充，不同的想法發(fā)生碰撞，讓學(xué)生又得到新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生展示了自己的思考成果，滿臉的得意，哪個(gè)圈法更好顯而易見。但一年級(jí)學(xué)生對(duì)編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題興致很高，學(xué)生學(xué)會(huì)某種數(shù)學(xué)方法后，適時(shí)組織學(xué)生根據(jù)生活中的事例自編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決，學(xué)生并不拘泥于教材和老師的范例，思維活躍，內(nèi)容豐富，吃、穿、住、用等物件都能成為學(xué)生自編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的素材,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢字書寫能力較弱,編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題主要采取口述的方式完成。學(xué)生開始學(xué)習(xí)提問時(shí)角度散亂，有些問題與數(shù)學(xué)無關(guān)，此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，提出數(shù)學(xué)方面的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 問題 求變 探究實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開始的。開啟學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師有些語言表述與學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，學(xué)生會(huì)感到困惑,此時(shí),學(xué)生能大膽地質(zhì)疑問難，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙和困難，有利于師生進(jìn)一步溝通交流解決。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如數(shù)雜亂擺放的物品個(gè)數(shù)，學(xué)生不知道用什么方法才能數(shù)準(zhǔn)確，我就設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，給出無序擺放的物品，讓學(xué)生數(shù)出個(gè)數(shù)，學(xué)生答案很多，于是我就抽學(xué)生上黑板數(shù)，其他學(xué)生觀察他的數(shù)法，這個(gè)學(xué)生先數(shù)了9個(gè)，再數(shù)一次，又是8個(gè)，這時(shí)我問：到底是多少個(gè)呢？為什么數(shù)出了兩個(gè)不同的數(shù)呢？觀察的同學(xué)發(fā)言了，他把其中一個(gè)物品數(shù)重了。只有符合一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)才有助于孩子創(chuàng)新意識(shí)的良性發(fā)展。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思
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