新課標下小學數(shù)學課堂教學有效性初探(正本)最終版(存儲版)
【正文】 確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力?？傊處熢谟⒄Z教學過程中，應當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，采用“任務型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。因此，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量是當前教育工作者的一項重要內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極響應新課標提出的“以學生為主體”的教學目標。這種分組學習模式不僅提高了學生的學習能力和學習興趣，同時也培養(yǎng)了小學生的人際交往能力。年齡小，心智不成熟，缺乏耐性這是小學生具有的特性，而數(shù)學學科是需要經(jīng)驗的積累才能更好的完成學習，因此如果遇到難題，小學生極容易氣餒，半途而廢，失去對數(shù)學學科的學習積極性。并通過合理的評價體系給予學生肯定，讓小學生在學習過程中更為積極，對教學信息也是一種有效反饋。參考文獻：[1][J].課程教育研究，2017（28）.。由于年齡小，還不具備良好的自信心，數(shù)學教育應針對這一點展開工作，幫助小學生樹立起良好的自信心。這種教學方式對教師的工作也起到了事半功倍的效果。在教學過程中，教師合理的將優(yōu)良學生進行分組，老師以輔助的形式進行引導。小學生仍處于兒童階段，注意力及學習興趣方面都有待提高，在這種教學模式下，更不能對學習產(chǎn)生興趣。而且課堂教學是檢驗教師教學水平高低的基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，推行分層次的教學方法。教師可以讓學生在課外活動時間，調(diào)查他們身邊的一些不文明行為，然后設計倡議書，提出自己的建議。在英語課堂教學中，合作學習主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動合作。在平時的教學中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵與肯定的語言，或者在各種英語小競賽中給優(yōu)勝者或有進步者頒發(fā)小禮品，營造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課程理念，提高初中英語課堂教學的有效性，已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。如此細節(jié)處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。如：我在教學“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。三、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學課堂教學的魅力。在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。這樣的教學活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設，未能真正意義地面向全體學生，其結(jié)果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。但如果深層次地剖析“師問”，不難發(fā)現(xiàn)，教師所設計的問題——教學活動的素材多數(shù)屬于記憶性的問題，學生只需打開記 憶庫便可找到完美的答案。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，課堂教學的有效性不高。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結(jié)束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。三、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。究其原因，是教師缺乏方法指導，學生不知道怎樣合作探究。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。第一篇：新課標下小學數(shù)學課堂教學有效性初探(正本)（最終版）新課標下小學數(shù)學課堂教學有效性初探監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)大興小學楊衛(wèi)紅課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。適時點撥，指導參與方法學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。如小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；只聽或看一位優(yōu)等生發(fā)言或操作，沒有學生間的互動，學生的參與度不均衡；學生間不友好、不主動、不傾聽等。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，要對自己承擔的任務負責，要努力參與小組合作探究。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。誠然，這種活動形式是傳統(tǒng)教學活動的改良，是對過去單一講授式教學的挑
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