20xx秋青島版數(shù)學(xué)三年級上冊第九單元分?jǐn)?shù)的初步認識教學(xué)建議(存儲版)
【正文】 。學(xué)生可能會提出多種表示方法，在交流時，只要言之有理，能夠體現(xiàn)出一半的意義，教師都應(yīng)予以肯定。 教學(xué)時，教師可以放手，讓學(xué)生利用學(xué)具自主操作，學(xué)生有了 12 的操作經(jīng)驗，可以很快表示出 14 ，并歸納出 14 的意義。在此基礎(chǔ)上，描述：像 12 、 14 、 18 、 38 ??這 樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，并詳細介紹分?jǐn)?shù)各 部分的名稱。 第 5題是考查學(xué)生能否掌握分?jǐn)?shù)的正確寫法。學(xué)生設(shè)計的圖紙不一定十分規(guī)范，只要能說出設(shè)計的花壇大約占整塊地的幾分之幾和怎么想的即可。 。練習(xí)第 （ 1） 小題時，讓學(xué)生獨立完成，根據(jù)設(shè)計圖說出花壇占整塊地的幾分之幾，并說明理由。 “自主練習(xí)”第 3題和第 4題，主要考查學(xué)生對幾分之幾的認識。如果在認識幾分之一的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)用學(xué)具表示過 18，那教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，利用之前的素材，引導(dǎo)學(xué)生思考：“把一個物體平均分成 8份，其中的一份是它的 18，那 2份呢？ 3份呢？??”利用學(xué)具，學(xué)生可以看出 38里面包含 3個 18，教師可以借此簡單滲透對分?jǐn)?shù)單位的認識。教師可以收集不同的圖形素材讓學(xué)生觀察并思考：“為什么圖形不一樣，卻都能用 12 表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生忽略素材外的差異，關(guān)注 、找尋它們內(nèi)在共同之處，從而提
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