【正文】 學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。在教學中要充分關注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“242”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。乘的順序。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上，其他的道理都相同。迷茫。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應該都源于自身業(yè)務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：掌握乘的順序。這節(jié)課我采用兩個層次進行教學。學生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。列出算式2412，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。第二，在解決十位部分積的對位問題時，應順勢引導，先用豎式計算142，再用豎式計算1410，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算14，這樣學生就比較容易理解1個十乘4得到4個十，故4應照應十位。教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。有人說，創(chuàng)造不在于結果，而在于過程?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思14兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學生正確的想法，更應當引導學生進行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法?，F(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來，認真思考，認真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒有認真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。此時，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學生內心自然產生的解決問題的需要，因此，學生計算的很主動、很積極，很認真?！驹O計目的：在這一過程中，老師的一個反問，又一次激發(fā)了學生的探索欲，讓學生對不同的方法進行思考、交流。學生學到的不僅僅是數(shù)學知識，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質；不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性?！慷⒖廴诵南业摹爸餍伞边M行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計算、巧算的鞏固練習。那么，在新課程理念下如何設計練習課？如何激活學生的思維？提起數(shù)學計算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎練習、綜合練習、提高練習。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思13二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點；十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結果是否合理服務。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學的理性美。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題，第二步口算，但即便這樣，經過調查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。在計算第一層積時屬于原來的知識基礎，學生不會有問題。在課堂上，主要把握了以下幾個關鍵：1．知識基礎。3．習題的設計。在備課時主要關注了以下幾點：1．學生的起點。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。課堂上我組織學生開展探索性的數(shù)學活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。本課時的教學內容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。出現(xiàn)了一些重復教學的情況 。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的關鍵在于讓學生理解用一個因數(shù)的個位、十位分別去乘另一個因數(shù)的過程。即：先讓學生自己觀察情境圖發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出相應的數(shù)學問題，再讓學生自己找出口算方法——“將相乘的兩個因數(shù)0前面的數(shù)進行相乘，再在后面添上兩個因數(shù)共有的0”或“根據乘法的意義進行計算”，最后進行交流。如：一、如果說精確計算的核心是算法，那么估算教學的靈魂就是意識。以往教師在評價學生時，作業(yè)干凈、認真、正確，就是好學生：一節(jié)課后的評價，關注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學生的學習體驗。他們不但真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，而且獲得了廣泛的數(shù)學活動經驗，數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學情感態(tài)度獲得體驗，價值觀得以發(fā)展。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。這樣學生對知識的理解會更豐富、更深入、更全面，而且也在這過程中培養(yǎng)了學生自我評價的意識，為其獲得終身學習能力打下了堅實的基礎。3．重視培養(yǎng)學生的數(shù)學體驗，達到了師生情感的和諧統(tǒng)一。1 2 1 1 2 3 2 2 2 2 5 3 4 4 4 1 3 2 3(2)你能當一回小老師嗎?(3)學生筆算，老師口算，比比誰快。] 3．整理成果，準備交流。3．通過誘導，引入新課，揭示課題。3．情感態(tài)度和價值觀：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的應用價值。3．提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。(用盡可能多的方法計算2412)2．教師巡回指導，特別關注學困生。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，這是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程