【正文】 只能踏踏實實地去上，花哨不得。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果。第三道題，給出算式和豎式中關鍵位置的積，讓學生根據(jù)豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關鍵的幾個數(shù)找到對應的算式。從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設計時想從這個地方開始就讓轉化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個切身的體驗；當把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學生感受到沒學過的內容可以轉化為學過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。因為不需要進位，就一個例題，重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。對于本單元的學習內容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“3413”計算時變成343=102，再算3410=3，最后3413=3102。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。在以后的學習中要強化訓練。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學生理解算理?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思2這部分的學習內容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。為了提高學生的計算正確率，就得讓學生真正理解算理，算理是算法的基礎。第四篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思本節(jié)課是在學生已經掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，并能快速正確的口算。在上面的課堂教學中，正在認真實踐“算法多樣化”的教學思想，把算法最優(yōu)化與思維的個性化結合起來，從而有利于對學生積極的數(shù)學情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3．重視培養(yǎng)學生的數(shù)學體驗，達到了師生情感的和諧統(tǒng)一。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。如本課中學生的評價“他們的答案都對，但我的答案比他們都準！”“我喜歡第二種，因為豎著寫，數(shù)位是對齊的．不容易錯。在上面的學習中，學生對于“2412”的計算出現(xiàn)了多種不同的思維方式，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構。(3)質疑問難，精講點撥。[設計意圖：以四人小組為單位進行交流，在小組內每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。一、創(chuàng)設情境．明確待解問題 1．談話導入。第一篇：小學數(shù)學兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計與反思小學數(shù)學兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計與反思教學目標：1．知識與技能：學生通過經歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握其計算法則。（2）、學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感。剛才老師在看同學們的計算時，發(fā)現(xiàn)許多同學已經有好幾種方法了，在交流之前，請同學們想一想，也可寫一寫，你在小組里發(fā)言準備講哪幾點? 2．小組交流，取長補短。學生的解題策略可能有：①24+24+?+24=288(12個24相加)；②12+12?+12=288(24個12相加)；③2426=288；④2434=288；⑤24lO+242=288：⑥1220+124=288；⑦2420248=288；(2)通過比較，著重指導，從而理解算理，掌握方法。2．重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，實現(xiàn)了學生認知的自主建構。我們要培養(yǎng)學生對自己的學習過程和結果進行反思的習慣，鼓勵學生對自己或他人的學習過程或結果敢于評價、善于評價，并要求言之有理，做到實事求是。本課的重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。整節(jié)課給學生創(chuàng)設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，改變了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉變。要求學生劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構。用這種理念指導教學，就是讓不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。堅持教師的主導地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學生的主體地位。根據(jù)課程安排，這周我們學習了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》的內容，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、口算乘法的基礎上進行教學的。我在批改作業(yè)中體會到，對于計算類的教學，千萬不能僅看學生計算的正確與否，而更應該注重學生對于計算算理的理解。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。計算不熟練。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思6關注要點 把握關鍵兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）是多位數(shù)乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎上進行教學的。2．轉化思想的滲透。第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。可惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的。課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。但由于學生是初學兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。還有部分學生計算不熟練，在今后的學習中要強化訓練。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法?？此坪唵蔚挠嬎?，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。因此整堂課的教學流程是創(chuàng)設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細觀察，認真思考，通過計算，得出新的結論。在學生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算。