【正文】 在學生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算。結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學?？此坪唵蔚挠嬎?，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。還有部分學生計算不熟練，在今后的學習中要強化訓練。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。可惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。2．轉(zhuǎn)化思想的滲透。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。根據(jù)課程安排，這周我們學習了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》的內(nèi)容，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、口算乘法的基礎上進行教學的。用這種理念指導教學，就是讓不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。整節(jié)課給學生創(chuàng)設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，改變了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。本課的重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。2．重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，實現(xiàn)了學生認知的自主建構(gòu)。剛才老師在看同學們的計算時，發(fā)現(xiàn)許多同學已經(jīng)有好幾種方法了，在交流之前，請同學們想一想，也可寫一寫，你在小組里發(fā)言準備講哪幾點? 2．小組交流，取長補短。第一篇：小學數(shù)學兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計與反思小學數(shù)學兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計與反思教學目標：1．知識與技能：學生通過經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握其計算法則。[設計意圖：以四人小組為單位進行交流，在小組內(nèi)每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。在上面的學習中，學生對于“2412”的計算出現(xiàn)了多種不同的思維方式，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。關(guān)鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。在上面的課堂教學中，正在認真實踐“算法多樣化”的教學思想，把算法最優(yōu)化與思維的個性化結(jié)合起來，從而有利于對學生積極的數(shù)學情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了提高學生的計算正確率，就得讓學生真正理解算理，算理是算法的基礎。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學生理解算理。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。對于本單元的學習內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“3413”計算時變成343=102，再算3410=3，最后3413=3102。從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學生感受到?jīng)]學過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果。課堂上學生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。接著從王老師買書的情境引出算式1412，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。學生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思10本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：?？傊诮虒W中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時還不知道怎樣去引導。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法?！罢娴氖沁@樣嗎？”學生自己舉例進行筆算、估算、巧算?！睂W習習慣的養(yǎng)成“潤物細無聲”。學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。新理念下的課堂教學是開放的，動態(tài)的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結(jié)果正確與否，而應關(guān)注學生是否理解了算理。也有一些學生把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。學生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學生來判斷哪種方法才是正確的。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。算理和算法進行更深層次的認識。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比較大的。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學們共同列算式計算。停課不停教、線上教學已經(jīng)持續(xù)有一月時間，為了減輕疫情對學校教學的影響，確保在家學習質(zhì)量不打折，我們?nèi)龜?shù)組制定了詳細的線上教學計劃，學生上午觀看同桌100視頻課，下午根據(jù)作業(yè)完成情況錄制小視頻進行答疑。不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學生都在原來基礎上得到不同程度的發(fā)展。本節(jié)課在教學時力求體現(xiàn)以下幾點：1．改變教學方式，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。在這個過程中，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。三、交流匯報，歸納解題策略 1．梳理思路，準備交流。2．過程與方法：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。這個過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并使學生學會傾聽。對同一問題的解決，我們不能強調(diào)學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法思路。由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。課堂教學中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。我認為本節(jié)課內(nèi)容，如果還將算理的呈現(xiàn)停留在實物表征的呈現(xiàn)上，是對學生思維方式的倒退式引導。新課結(jié)束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習慣。在教學