【正文】 從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法”，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì) 意 圖一、引入（出示卡片）專心致志師：大家知道成語(yǔ)“專心致志”是什么意思嗎？關(guān)于“專心致志”這則成語(yǔ)的來(lái)歷還有一個(gè)小故事呢！（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語(yǔ)故事——專心致志。師：是啊，這個(gè)故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。1 91 99 11 92 7 1（揭示矛盾，突破“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。”她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)筆算乘法教學(xué)反思、本節(jié)課是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本65頁(yè)例題2的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進(jìn)位的乘法計(jì)算格式。這些學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我真不明白。小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對(duì)錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。 在講解豎式計(jì)算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運(yùn)算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思84月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對(duì)于我而言卻是意義非凡的。而在前輩們的講評(píng)中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。在以后的課堂中盡量豐富自己的語(yǔ)言，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。一次匆忙的課堂，又讓自己成長(zhǎng)了不少。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19237。學(xué)生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19237。在之后的講評(píng)中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒(méi)有那么小。第二次之后，新的問(wèn)題也出現(xiàn)了。我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“1919”。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫了，例如：4 5 6 3 3 4 5 2———— —————1 8 0 1 2 62 7 3 5—————— —————4 5 0 4 7 6第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位加上進(jìn)位的數(shù)2得7，再用53得2。在交流中，學(xué)生不僅理解了算理，也解決“進(jìn)位”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。”突然，9和9說(shuō)話了，“對(duì)不起，我們坐不下了。⑵小組代表說(shuō)說(shuō)他們的想法，其他小組可以補(bǔ)充。不久，弈實(shí)的水平大大地超過(guò)了弈虛。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：一、優(yōu)點(diǎn)：（1）備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì)后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。（1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70237。另外，失敗也讓自己清晰地看見(jiàn)，這一內(nèi)容在重點(diǎn)和難點(diǎn)的達(dá)成和突破上，自己是沒(méi)能很好地完成的。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)了。讓他們自己去探索、比較、驗(yàn)證，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。部分同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前給予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)。在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開(kāi)始，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。（實(shí)物投影）揭示課題師：這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個(gè)新問(wèn)題我們是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)的？（把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的舊知識(shí)）今天我們用到了哪些舊知識(shí)？現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？師：是呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，今天的新知識(shí)，對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)又變成了舊知識(shí)，因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。[1][2][3]下一頁(yè)第三種方法：他是用什么方法做的？用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）若學(xué)生沒(méi)出現(xiàn)豎式的形式師：我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎？自己試著做做看。師：李老師來(lái)自鎮(zhèn)小，在算我們學(xué)?？?cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？（1）讀題（2）怎樣列式？3112（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，3112它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估計(jì)的（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準(zhǔn)確的有多少人呢？大家還沒(méi)告訴老師呀，要計(jì)算這道題，我們以前學(xué)過(guò)嗎？遇到新問(wèn)題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)？二、探索嘗試，尋找方法自己試著把這題變成我們學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，在自己的練習(xí)本上試試。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因幫助其從對(duì)癥下藥。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒(méi)有計(jì)算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。為了加深理解，我又對(duì)口算方法與豎式計(jì)算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！在當(dāng)堂課的測(cè)試中，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)位問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于老師的提問(wèn)與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的0不用寫的原因說(shuō)不清楚，表達(dá)不出來(lái)。優(yōu)點(diǎn)：復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。少多了，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。由易到難，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：（1）在口里填上合適的數(shù)(2)試一試（3）會(huì)驗(yàn)算嗎？一組做一題 3321451213522314（4）改錯(cuò)。對(duì)呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。今后的`教學(xué)中，要努力學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在具體的計(jì)算中，體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法，但由于對(duì)舊知掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習(xí)方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。錯(cuò)誤大多是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對(duì)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化！《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思3首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)：分了幾步算出來(lái)結(jié)果的？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處?，同?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。可惜在這個(gè)過(guò)程中，課堂上我處理地并不好。第二道題，依然還是列豎式計(jì)算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對(duì)了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感。2．轉(zhuǎn)化思想的滲透。正文：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思精選（15篇）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思1關(guān)注要點(diǎn) 把握關(guān)鍵兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)課堂的實(shí)際效果看，對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過(guò)程中鞏固對(duì)算理的理解；第二個(gè)層次給寫好了豎式，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫豎式計(jì)算。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣計(jì)算的過(guò)程，就成了重頭戲。我的感受：忐忑。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。那天上完課，我覺(jué)得特別遺憾。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位。為了加深理解，我又對(duì)口算方法與豎式計(jì)算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！在當(dāng)堂課的測(cè)試中，學(xué)生的對(duì)位問(wèn)題沒(méi)有一人出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。特別是對(duì)算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，制約了學(xué)生對(duì)新知的探索。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì)算，還通過(guò)學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究。三、組織分層練習(xí)，重視反饋。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的39。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思6本節(jié)課是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。0省略不寫是時(shí)，4的位置能變動(dòng)嗎？為什么？⑥288又是怎樣得到的？通過(guò)討論交流這5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法?？此坪?jiǎn)單的計(jì)算，實(shí)際對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。小朋友，你們有嗎？好，現(xiàn)在上課。第二種方法：3143 3126那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積）老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的。（學(xué)生再次嘗試計(jì)算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌（1）誰(shuí)愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹你的想法（2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來(lái)的，表示什么意思嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)有什么地方不懂的`？想問(wèn)大家的。（教師隨時(shí)報(bào)