【正文】 解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思2這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：一、優(yōu)點：（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。（3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思3今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，也是整數(shù)乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。二、教學準備多媒體課件、學習評價卡三、教學目標與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)計算中，學生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學生已有的認知經(jīng)驗進行遷移,讓學生自主建構兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。由于棋術高明，當時有很多家長把自己的孩子送去跟他學棋。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。）棋盤上一共有多少個交叉點？請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：1919猜一猜：⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？生：因為19≈20 2020=400 所以大約有400個。⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？①學生當“小記者”對用豎式計算組的同學進行現(xiàn)場采訪，重點講清“進位8”。”突然，9和9說話了，“對不起，我們坐不下了。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設講成語故事這一情境吸引學生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。在交流中，學生不僅理解了算理，也解決“進位”這個教學難點。由于學生在二年級時學習了多位數(shù)乘以位數(shù)，本學期前一節(jié)課學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法，有了這個基礎。學生都能填得出，但從學生的課后作業(yè)看，結果了現(xiàn)有部分學生對筆算方法不熟，尤其是在做第二層計算時就亂寫了，例如：4 5 6 3 3 4 5 2———— —————1 8 0 1 2 62 7 3 5—————— —————4 5 0 4 7 6第一題學生當乘到十位上的數(shù)時，卻是用第一個因數(shù)的個位加上進位的數(shù)2得7，再用53得2。學生在鞏固訓練中失誤可能會更少,教學效果可能會更好。而例題在落實《數(shù)學課程標準》的同時還旨在引導學生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學生進一步體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。在這種學習模式下，學生表達能力和表達的欲望增強了，學習能力提高了。大大增強了這些學生表達的欲望，同時通過與組內(nèi)學生進行交流又進一步鞏固了所學的知識內(nèi)容。本課時的重點是讓學生在多種解題方法中總結并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準確值，二是什么時候選擇上估，什么時候選擇下估。通過小組合作學習，通過老師的適時點撥，學生總結出把算式中的較大的那個因數(shù)估成整十數(shù)時，得到的估算值最接近準確值。于是我引導學生展開討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時候該上估，什么時候該下估？通過學生討論，老師引導學生得到在估算座位夠不夠時我們一般下估，在估算錢夠不夠時一般下估。由于教學時間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時效性不高。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。”就是讓學生通過數(shù)學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設計了一個“找鞋”活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力。本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。所以我在設計練習時不僅注意練習的趣味性，而且明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。課堂上我組織學生開展探索性的數(shù)學活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學教研員姜老師要來聽課。我是以圍棋棋盤圖導入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息，進而引出了“棋盤上一共有多少個交叉點”，從而列出式子“1919”。此外在試教時，我對學生似乎扶得過牢了，課堂的提問也似乎過于簡單，在說算理時，我也只是選取個別孩子，并未完全顧及所有的孩子。第二次之后，新的問題也出現(xiàn)了。本堂課中的練習安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。在之后的講評中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠沒有那么小。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執(zhí)著的認為用19237。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思10本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19237。（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？對于第（1）題，學生多數(shù)采用70237。一次匆忙的課堂，又讓自己成長了不少。在試教時，我并未用到估算，而在正式上課時我將估算運用其中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言，以此達到活躍課堂氣氛的目的。下午的課堂似乎比上午是有進步的，上午遇到的問題我也都能很好的解決。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。晚上回家之后，只是簡單地將教學思路理了一遍，隨后的時間便是對著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實在是自己看不進去了。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思84月8日，只是一個很平常的日子，但對于我而言卻是意義非凡的。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。 在講解豎式計算的時候首先要學生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊?？傊?，本節(jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網(wǎng)絡，從而真正理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現(xiàn)類似的錯誤。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領悟到數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。每一節(jié)課下來總會有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。在此基礎上小組內(nèi)再探討問題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？通過與精確值比較學生很容易找到最接近準確值的那種方法。做到了好中差學生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學習中的幫扶作用。在教學中我又把這四個問題分為兩組，讓學生分別進行討論展示。小組合作學習模式本學期已在我校全面鋪開，經(jīng)過開學以來這一個多月時間的試行，學生對這種學習模式已基本適應，并且很喜歡這種學習模式。學好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學習多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備。這些學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，我真不明白。在讓學生計算“1919”時，我是有意識的安排三個學生到黑板算（典型算法），讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了“進位”這一教學難點。兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算乘法教學反思、本節(jié)課是教學小學數(shù)學三年級下冊課本65頁例題2的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進位的乘法計算格式。學生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表自己的看法?！彼齻兊那耙晃挥押玫厥障铝烁髯缘男屡笥选Ｓ幸惶?，數(shù)字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數(shù)字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：“我的1是十位，9是個位。1 91 99 11 92 7 1（揭示矛盾，突破“進位”這一教學難點。下面開始交流。師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。教學流程設計及意圖教 學 流 程 設 計 意 圖一、引入（出示卡片）專心致志師：大家知道成語“專心致志”是什么意思嗎？關于“專心致志”這則成語的來歷還有一個小故事呢?。娔X呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語故事——專心致志。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學方法”，在本節(jié)課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。接著從王老師買書的情境引出算式1412，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（2）課堂上加強學生的口算練習。二、不足：（1）過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。（2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。”這樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。在學生探索1412=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：（1）1410=140142=28140+28=168（2）1426=168（3）1443=168（4）1272=168（5）1210=14=48120+48=168（6）149=126143=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。這主要的原因是自己在教學中顯然是給于學生說的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能說清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實際也是跟自己的教學設計有著很大的關聯(lián)。能用乘法知識解決問題?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思14該課時的內(nèi)容是屬于計算教學。學生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。我先讓學生借助實際圍棋棋譜，直觀理解個位乘后的進位情況，然后用豎式進行計算。這節(jié)課我采用兩個層次進行教學。但也存在不少問題如：學生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。一、借助模型獲得多種算法。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義