【正文】 動作唱。）剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據(jù)？三、想象，領悟詩意師也畫一畫，板畫天門山。女生來讀讀。前談話：師：聽說你們很聰明，那我考考你們。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么的驚喜、得意，我們要這樣讀—— 贊美西湖的詩句不勝枚舉，但蘇軾對西湖的贊美是哪個詩人也不能相比的，有人說這是一個天才般的比喻，宋人武衍就曾這樣稱贊蘇軾，讀——除去淡妝濃抹句，更將何語比西湖。這時他由西湖想到了誰？（西子）（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）（1）所有的景物在雨中都顯得一片朦朧，西湖仿佛披上了一層神秘的面紗，這種感覺是多么（奇妙），詩人也用了一個字來描述此時的這種感覺，哪個字？（奇）把這種奇妙的感受帶入詩句當中讀一讀。n 亦y236。齊讀詩題。通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。①這幅圖上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、紅日）②這里的山是怎樣？這里的水是怎樣的？學生交流想象到的畫面。畫好后，可到臺前說一說。孤帆：單獨一只船。天門山：今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。（二）學生按要求自讀同學們都讀得非常認真，接下來老師來找一名同學大聲朗讀一下這首古詩，嗯，這位同學讀的很好，但是詩的節(jié)奏不對。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！敝挥行那闊o比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才會如此多情，讓我們帶著這樣的感受再讀《望天門山》。這時侯的他對朝廷十分不滿，你知道他的心情是怎樣的嗎？ 生：異?？鄲灐ｎA設二：你收集到這首詩的寫作背景了嗎？互相交流一下。師：讓我們抬頭向遠處望去，一片開闊，映入眼簾的是，讀——生：孤帆一片日邊來用自己的話說說這兩句詩的意思。師：（指站著的兩兩相對的學生）看這兩兩相對的山，把它們想得高些、再高些。）水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，你山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——生：碧水東流至此回（強調了“回”字）欣賞視頻。因為水撞擊到山，形成漩渦。（讀的氣勢不夠）師：這天門山“斷開”了嗎？誰再加上動作讀一讀？生：天門中斷楚江開。一雙手把門閂拉開，門就開了。師：我們先來品品“中斷”，什么意思?生：從中間斷開。師：僅一個“碧”，就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。（教師按照詩的節(jié)奏用手勢指導學生讀，學生漸漸讀出詩的韻味）師：詩歌、詩歌，真有點歌的味道。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。師：再讀，讀出遠看的感覺。兩山隔江相對，就像天設的門戶，很有氣勢。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。下半部分“ ”是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭?！景鍟O計】天門斷楚江開望天門山碧水回熱愛祖國山河青山出孤帆來課后反思總結：《望天門山》這首詩重在抒情，融情于景，景中有詩，詩中有畫。全詩緊扣一個“望”字，詩中卻無一個“望”字，這才是李白作詩的神奇所在。指導朗讀。（兩岸青山整齊排列出現(xiàn)，一片白帆從太陽那邊駛來。）想象：這是一種怎么樣的景象呢？（江水東流在這兒轉個彎）第一句中“斷”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢？（回）你通過“回”看到了什么？聽到了什么？（洶涌江水拍打巖石的聲音）這一句主要是寫什么？（長江水）什么樣的水？借水又襯托了什么？（天門山）什么樣的山？師：同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優(yōu)美的畫面，我們這樣邊讀邊想像畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現(xiàn) 4詩的意境。讀了這句詩，你仿佛看到了什么？（板書：天門斷楚江開）結合實際（動作）理解：斷、開。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?所以我設計了以上環(huán)節(jié)。這樣可為 后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性?！窘虒W目標】學會詩中新詞，了解古詩的大意，會讀會背誦《望天門山》。（8）同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然我們現(xiàn)在不能去那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧!四、朗讀拓展。淡妝濃抹總相宜。（5）因為有雨，西湖的柳枝更加柔美；因為有雨，西湖的小橋更加秀美；因為有雨，西湖的小草更加嬌嫩；（6）師引讀：當蘇軾看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；當蘇軾看見小橋在細雨的沐浴下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；當蘇軾看見小草在細雨的澆灌下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；在晴朗的日子里，你來到西湖邊，不禁會吟誦起：水光瀲滟晴方好。是??！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內心的?。┟鎸@波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好?。?）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。教師小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。同學們也學過不少古詩了，誰來給大家展示一下？一、初讀古詩，整體感知。把這首古詩背給你喜歡的人聽。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。師問：你們知道古詩是描寫什么地方的嗎？（西湖）學生介紹杭州西湖。短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。難怪蘇軾會贊嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。（1）出示詩歌，生自由讀（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。【教學重難點】重點：學會一般古詩學習方法，有感情朗讀古詩。三、初讀課文、整體感知（一）多種形式誦讀自讀要求：讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏，初步感知。（讓學生知道學習古詩的一些方法。想象：這是一種什么樣的景象？（長江浩蕩撞破天門山）這兒主要寫的是什么？（山）什么樣的山？（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么？（江水）什么樣的水？（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深？（斷）師：現(xiàn)在就讓我們想象著“水劈山斷”的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。我們平時寫作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、聳立、挺立）能不能換成“兩岸青山相對立”？這兒為什么李白用了個“出”呢？（比較“立”和“出”后得出結論，“立”是靜止的，“出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大。（出示動畫、配樂朗誦）（欣賞意境是學生在理解詩意基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。所以我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。古人認為最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。師：漢字是表意的，根據(jù)這三個字，你們想象一下天門山是怎樣的？生：天門山很高很高。請同學們打開課本84頁。1.“詩是歌”，讀出節(jié)奏師：李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢？請大家自由地把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節(jié)奏要讀清楚。誰再讀讀這首詩？這次我們注意聽他是怎么停頓的？(一生讀，速度較快。（師生合作讀）師：換一下，老師讀一句，你們依老師的節(jié)奏重復最后三個字——（師生合作，最后一句重復）2.“詩是畫”，賞景品“色”師：詩中有歌，詩中也有畫。師：仔細看這個“碧”字（此字放大），這是個會意字，上、下兩部分分別是什么偏旁？生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。（生靜靜默讀）師：讓我們一起來交流，你找到了哪些動詞？生：我從“中斷”和“開”看出來的。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？生：天門山好像是被斧頭砍開的。師：把“斷”和“開”送進詩句中，再讀一讀。男生讀?！氨趟畺|流至此回”。師：剛才我們反復品味了“中斷”“開”“回”這幾個動詞，感受到山水氣勢的美。師：(師走進生中)船行到這，眼前一亮，全新的景象又撲入眼簾。如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的？生：激動。讀——生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。師：于是，他在《行路難》里寫下了這樣的詩句——（課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（三）人山相悅——山還是山，水還是水師：幾千年