【正文】 人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。學生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。看來，千萬不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！望天門山教學反思11李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。象詩人一般想象畫面，推敲品析。讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學生更多的`感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在讀的基礎(chǔ)上，學生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學習的內(nèi)容為我所用?？捶ǎ河械恼f他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學生欣賞天門山獨特的景色。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。在講授這一課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學目的雖然不是讓學生多么理解意境，但是就此放過尤為可惜，于是我發(fā)動學生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學們中國詩歌的震撼。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。下面是小編收集整理的望天門山教學設(shè)計，歡迎閱讀參考！教學目標學會“斷、楚、孤、帆”四個字；有感情地朗讀并背誦《望天門山》；能結(jié)合注釋，想象詩中描繪的景色，用自己的話說出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思；重點難點重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。生讀；師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務(wù)，聽好了,請你推介一位同學,推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！師：你為什么推介他？生說明推薦的理由。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構(gòu)成巨大回旋的簡筆畫）師：水沖山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合著來讀一讀生讀師：在波濤中，李白的小船繼續(xù)前行著，終于近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）生讀師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什么？生匯報：“出”（化靜態(tài)為動態(tài)）（板書：出）好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀兩岸青山相對出好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。教學準備 自制演示文稿 教學過程課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。，學生評議。在本環(huán)節(jié)的教學中，教師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自主學習，達到讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領(lǐng)悟詩境、感悟詩情打下基礎(chǔ)。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋?！边@一教學環(huán)節(jié)運用板畫再現(xiàn)詩中描繪的景物，通過抓“開、回、出”等關(guān)鍵字，啟發(fā)學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內(nèi)化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。四、入情入境，深悟詩 1.（播放視頻）師述：唐 玄宗開元13年，25歲的李 白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟 世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心?！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。）點評：吟誦是古詩教學中最常見、最簡便的方法。二、讀通詩文，初悟詩意，要求讀準字音，讀通詩句。培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。），你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現(xiàn)在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據(jù)老師的提示說一說嗎？）我仿佛看到：（）的天門山被（）的長江水從中間劈開，一分為二師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？生讀師指導全班讀師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經(jīng)過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調(diào)轉(zhuǎn)方向，生匯報：山師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？生：回（板書“回”）師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉(zhuǎn)的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。師：天門山你們了解嗎?哪位同學給大家介紹一下天門山?生匯報!師:你是從哪里了解到的?生:注釋!師:你真會學習!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。我認為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。結(jié)果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。在這個基礎(chǔ)上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。我還允許學生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的情感碰撞。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。讓我們帶著感情朗讀這首詩。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。意思以及本節(jié)課的課后習題所設(shè)定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳。情感得以升華，使學生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。望天門山教學反思7《望天門山》是描寫祖國風光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。而第二句中的“回”。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領(lǐng)風騷。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意?？诖鹛羁疹}，并試寫。能正確背誦。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。三、誦讀全詩，感悟詩情。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!(學生讀詩句，個人讀，集體讀。師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學中的一些設(shè)計和做法。”以