【正文】 法，其它的可以一概先不涉及。因此，“任務”的設計至關重要。２、可操作性強信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。４、增加學生的參與性在設計“任務時”，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。５、要及時進行效果評價這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰(zhàn)性的“任務”去讓學生完成，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養(yǎng)同學之間相互合作的精神。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。對在規(guī)定時間內完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚?！缎畔⒓夹g》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！參考文獻［1］ 何克抗，《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》第五篇：任務驅動型作文教學設計掀起你的蓋頭來走近任務驅動型作文教學設計環(huán)節(jié)一：教學導入大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關。這一動議關涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。一部署名為羅伯特羅琳的新筆名。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：體式驅動：文體、格式的規(guī)定內容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理思維驅動：體現思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。分析陷入的誤區(qū)。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風卷殘云一樣的大勝。李世石與AlphaGo的人機大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內涵了嗎？沒有?！?還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。波特》作者Ｊ廈門大學94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學，開創(chuàng)中國高等教育學科之先河；某大學生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內容及含意作文，文章需體現你的看法和選擇。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現了任務驅動型作文的特點有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。）五．教師總結針對學生創(chuàng)作過程中出現的問題，總結成功的經驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現信息技術課程的根本目標：努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。)4．檢驗任務完成情況。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發(fā)現。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調節(jié)等教學內容巧妙地隱含在“任務”中。四、“任務驅動”教學法的教學設計作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執(zhí)行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的能力為目的”。因此，在“任務”設計時，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解?！叭蝿铡彬寗咏虒W法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學習獨立探索及合作精神。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發(fā)電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxqahxxq任務驅動教學法及其教學設計為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力更要關注如何培養(yǎng)學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成為支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養(yǎng)。若認真分析與反思往往是任務本身難以引起學生的興趣。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。案例描述二：因為在二年一班采用了“任務驅動”教學效果比較好。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。一般來說 [1] [2] 下一頁第三篇：信息技術教學案例—任務驅動教學法信息技術教學案例—任務驅動教學法“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發(fā)電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。導入都以問題結束，開始新的學習內容。你準備讓你們學校的學生出去春游。為日記做個封面—在文檔中插入藝術字學習興趣是學生學習的興奮劑。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。教學模式—信息技術環(huán)境下基于協作學習的教學設計 協作學習：協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在學生完成各個階段的任務時，我作為一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。我將采取類似任務驅動的教學方法。在這堂課中，學生通過對任務進行思考、分析、完成。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任務。運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知。）情感態(tài)度價值觀：通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。學生通過前面各章節(jié)內容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術有了一定的使用經驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關知識的介紹及大量網站的瀏覽，對網頁內容、結構、效果等設計的優(yōu)劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。本節(jié)所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節(jié)課學習內容的深入，也為下一節(jié)***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生多