【正文】 太陽從西邊升起。2．使學生經歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗隨機事件，感悟隨機思想。如果從口袋里任意摸出1個球，要怎樣摸？（板書：任意摸1個）示范：像這樣先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球攪拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1個出來，叫任意摸出1個。（板書：可能）2．引導“試一試”。也就是說，任意摸1個，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。提問：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)摸到紅桃和黑桃的次數(shù)有什么不同？ 摸牌的結果能說明什么？說說你的體會。但隨著摸牌次數(shù)的增加，摸到兩種牌的次數(shù)會越來越接近。學生讀題，獨立思考后同桌交流。交流：你們小組是怎樣放的？為什么這樣放？（2）小組合作完成第（2）題。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課師：老師把一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？生：相等。追問：如果再往袋里放入一個白球，任意摸一個，摸到的白球的可能性又是幾分之幾？如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？小組討論，學生匯報：放5個球，其中白球1個。生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。）三、綜合練習，實踐運用做練習十八第一題先讓學生根據題意連一連，再指名說說思考的過程。然后借助摸牌游戲情境，讓學生收集數(shù)據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學應用意識。（評析：通過練一練，讓學生先用分數(shù)表示指針轉動后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再根據可能性推算指針轉動80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。師：你是怎樣理解這里的1/2？（評析：聯(lián)系學生的生活實際，在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭奪發(fā)球權”的活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，使學生圍繞這個問題展開思考和交流。教學重點： 理解并掌握用分數(shù)表示可能性的大小。3．做練習十第2題。如果不同花色的牌張數(shù)不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數(shù)相同，摸到不同花色的可能性就相等。（板書：可能性相等）4．閱讀“你知道嗎”。出示活動要求：（1）組長負責，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）小組同學每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次；（3）各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結果；（4）觀察記錄的數(shù)據，小組交流有什么體會。引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張？摸之前能確定嗎？自己先獨立思考。交流：在這個口袋里任意摸一個，可能摸到紅球嗎？能說說你的理由嗎？（板書：不可能是紅球）追問：那在不可能的背后，也蘊藏著什么可能嗎？說說你們的想法。提問：你發(fā)現(xiàn)每次任意摸一個，摸到的球是怎樣的呢？ 觀察：如果豎著看每組摸的球，第一次摸到的一定是白球嗎？一定是黃球嗎？第幾次會摸到白球、第幾次會摸到黃球，摸球前會知道嗎？提問：如果老師現(xiàn)在再摸一次（拿口袋做摸球狀），結果會是怎樣的？（板書：可能是白球，也可能是黃球）。出示口袋（不透明），讓學生觀察教師放進1個白球和1個黃球。第四篇：四年級數(shù)學可能性教案四年級數(shù)學 《可能性》示 范 課 教 案課 題：可能性教學內容：蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》四年級上冊第64?67頁例“試一試”和例“練一練”及“你知道嗎”，練習十第1?2題。我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。(1)在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。設計要求：在箱子里放4個球(其中白球和黃球的個數(shù)由學生確定)。每位同學摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個同學摸。）那么你為什么這樣猜呢？（生：因為他連續(xù)四次都摸到黃球，有點可疑。這樣吧，我們請在座的男生為某某（男選手）加油，成為他的拉拉隊員；請在座的女生為某某（女選手）加油，你們便是她的拉拉隊員。3．體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。（3）教師小結：像這樣結果只有一種的情況，我們就用 “一定”、“不可能”來描述這種確定現(xiàn)象。教學難點：能用比較規(guī)范的數(shù)學語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進行分析描述。教學目標：知識與技能通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。如果從中任意摸出1張，摸出的可能是哪張牌？摸出幾的可能性大？再問：摸出8和10的可能性相等嗎？板書(可能性相等)四、課堂小結提問：這節(jié)課我們在游戲中學習了什么知識？通過今天的學習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大?。窟€有哪些收獲和體會？第二篇：四年級數(shù)學上冊可能性教學設計《可能性》說課稿一、教材分析本節(jié)課是西師版小學數(shù)學四年級第八單元《可能性》的內容，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，這節(jié)課的內容讓學生進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學生以后學習概率建立一個概念。匯總統(tǒng)計全班摸牌次數(shù)，提問：統(tǒng)計的結果能說明“摸出紅桃的可能性大”嗎？為什么摸出紅桃的可能性大呢? 板書（可能性有大小）三、鞏固練習談話：剛才我們通過摸球和摸牌的游戲學習了有關可能性的知識（板書課題：可能性），那么你們能不能應用有關可能性的知識來解決一些簡單的實際問題呢，老師要來考考你。接下來，我們來玩摸牌游戲。談話：首先我們來玩摸球游戲，這是一個不透明的口袋，在這個口袋里放入2個球，每一次摸到