四年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 太陽(yáng)從西邊升起。2．使學(xué)生經(jīng)歷摸球、摸牌等活動(dòng)及其分析過(guò)程，感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗(yàn)隨機(jī)事件，感悟隨機(jī)思想。如果從口袋里任意摸出1個(gè)球，要怎樣摸？（板書(shū)：任意摸1個(gè)）示范：像這樣先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球攪拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1個(gè)出來(lái)，叫任意摸出1個(gè)。（板書(shū)：可能）2．引導(dǎo)“試一試”。也就是說(shuō)，任意摸1個(gè)，不是1號(hào)黃球，就是2號(hào)黃球，所以不可能是紅球。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。提問(wèn)：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)摸到紅桃和黑桃的次數(shù)有什么不同？ 摸牌的結(jié)果能說(shuō)明什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。但隨著摸牌次數(shù)的增加，摸到兩種牌的次數(shù)會(huì)越來(lái)越接近。學(xué)生讀題，獨(dú)立思考后同桌交流。交流：你們小組是怎樣放的？為什么這樣放？（2）小組合作完成第（2）題。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？生：相等。追問(wèn)：如果再往袋里放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到的白球的可能性又是幾分之幾？如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？小組討論，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。）三、綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用做練習(xí)十八第一題先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。然后借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。（評(píng)析：通過(guò)練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。師：你是怎樣理解這里的1/2？（評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和交流。教學(xué)重點(diǎn)： 理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。3．做練習(xí)十第2題。如果不同花色的牌張數(shù)不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數(shù)相同，摸到不同花色的可能性就相等。（板書(shū)：可能性相等）4．閱讀“你知道嗎”。出示活動(dòng)要求：（1）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）小組同學(xué)每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次；（3）各人把每次摸到牌的花色，畫(huà)“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果；（4）觀察記錄的數(shù)據(jù)，小組交流有什么體會(huì)。引導(dǎo)：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張？摸之前能確定嗎？自己先獨(dú)立思考。交流：在這個(gè)口袋里任意摸一個(gè)，可能摸到紅球嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（板書(shū)：不可能是紅球）追問(wèn)：那在不可能的背后，也蘊(yùn)藏著什么可能嗎？說(shuō)說(shuō)你們的想法。提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)每次任意摸一個(gè)，摸到的球是怎樣的呢？ 觀察：如果豎著看每組摸的球，第一次摸到的一定是白球嗎？一定是黃球嗎？第幾次會(huì)摸到白球、第幾次會(huì)摸到黃球，摸球前會(huì)知道嗎？提問(wèn)：如果老師現(xiàn)在再摸一次（拿口袋做摸球狀），結(jié)果會(huì)是怎樣的？（板書(shū)：可能是白球，也可能是黃球）。出示口袋（不透明），讓學(xué)生觀察教師放進(jìn)1個(gè)白球和1個(gè)黃球。第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教案四年級(jí)數(shù)學(xué) 《可能性》示 范 課 教 案課 題：可能性教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第64?67頁(yè)例“試一試”和例“練一練”及“你知道嗎”，練習(xí)十第1?2題。我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)兒東西。(1)在下面的句子里填寫(xiě)“一定”、“可能”、“不可能”。設(shè)計(jì)要求：在箱子里放4個(gè)球(其中白球和黃球的個(gè)數(shù)由學(xué)生確定)。每位同學(xué)摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個(gè)同學(xué)摸。）那么你為什么這樣猜呢？（生：因?yàn)樗B續(xù)四次都摸到黃球，有點(diǎn)可疑。這樣吧，我們請(qǐng)?jiān)谧哪猩鸀槟衬常羞x手）加油，成為他的拉拉隊(duì)員；請(qǐng)?jiān)谧呐鸀槟衬常ㄅx手）加油，你們便是她的拉拉隊(duì)員。3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種的情況，我們就用 “一定”、“不可能”來(lái)描述這種確定現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。如果從中任意摸出1張，摸出的可能是哪張牌？摸出幾的可能性大？再問(wèn)：摸出8和10的可能性相等嗎？板書(shū)(可能性相等)四、課堂小結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課我們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)了什么知識(shí)？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會(huì)？第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)《可能性》說(shuō)課稿一、教材分析本節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第八單元《可能性》的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。匯總統(tǒng)計(jì)全班摸牌次數(shù)，提問(wèn)：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果能說(shuō)明“摸出紅桃的可能性大”嗎？為什么摸出紅桃的可能性大呢? 板書(shū)（可能性有大小）三、鞏固練習(xí)談話：剛才我們通過(guò)摸球和摸牌的游戲?qū)W習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí)（板書(shū)課題：可能性），那么你們能不能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題呢，老師要來(lái)考考你。接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。談話：首先我們來(lái)玩摸球游戲，這是一個(gè)不透明的口袋，在這個(gè)口袋里放入2個(gè)球，每一次摸到
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