【正文】 ②組織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方體，落下后3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后3朝上的可能性都是1/3？③學生完成第（2）小題后，組織比較：拋藍色正方體，落下后3朝上的可能性為什么不一樣？摸球比賽師：紅球4個，黃球3個，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們愿意嗎？生：不愿意。師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？ 討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。交流：什么時候不可能摸到綠球，什么時候可能摸到綠球，什么時候一定摸到綠球，明白了嗎？和你的同桌說一說。學生閱讀。引導：現(xiàn)在大家都認為任意摸一張，有4種可能的結果，其中紅桃張數(shù)多，所以摸到紅桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。交流：任意摸一個球，摸出的可能是哪個球？你能確定摸出的一定是紅球嗎？為什么？理解：這個口袋里兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸一個，有幾種可能？不管摸出的是哪個球，一定是哪種球？（板書：一定是紅球）指出：口袋里兩個都是紅球，任意摸一個，每個球都有可能被摸到，不是這個紅球，就是那個紅球，所以任意摸出的一定是紅球。教學難點:體驗、了解隨機現(xiàn)象及結果。摸彩票（）中獎。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。）一定是黃球。四、板書設計： 課外擴展，深化提高 可能性不確定可能一定確定不可能第三篇：西師版小學四年級數(shù)學《可能性》教學設計西師版小學四年級數(shù)學《可能性》教學設計【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例例2，第127頁課堂活動第1.、3題。情感、態(tài)度和價值觀讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。組織全班交流。反饋摸球結果：請前5組(口袋里放1個紅球和1個黃球)各小組長說說袋子里放的是什么顏色的球及摸球的結果，并把表格貼在黑板上（各組表格對應著排列起來）討論：比較這幾組的摸球結果，你能發(fā)現(xiàn)什么？（橫著看，豎著看）追問：摸之前能不能確定摸出的什么顏色的球呢？板書（不確定、可能）再請第6組（口袋里放2個紅球）的組長匯報袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結果，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出的一定是紅球？ 師指出一定中存在可能?！窘虒W過程】一、談話揭題談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學知識。學生小組合作進行摸牌游戲，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題，并及時指導。課外擴展，深化提高安排學生課后把生活中的一些可能性的事件說給你的家人聽，再和你的家人互相說一說生活中的可能性，以擴展鞏固學生所學。摸球比賽（研究確定現(xiàn)象）（1）指名兩位同學上臺摸白球比賽，共進行6局，比賽3局后交換再摸。出示幻燈片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即將羊入狼口。）師：那下面我們就來一次公平的比賽。2．應用。請同學們用今天所學的知識來描述一下喜羊羊的結果。觀察：我們一起來觀察每組摸球的情況，第一組每次摸到的是——（教師帶領學生一起說出每次的白球或黃球）；第二組每次摸到的是——（引導學生集體說出每次什么球）。二、認識可能性的大小 1．判斷可能的結果。（板書：可能性有大?。?．體驗可能性相等。交流：按順序說一說，從每個口袋里任意摸1個球，一定是黃球嗎？你是怎樣想的？ 從每個口袋里任意摸出1個球，摸到黃球的情況可以怎樣說？請同學們說說看。場景再現(xiàn)）師：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？學生討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。）同步練習①學生口答第（１）題中的幾個問題②學生討論：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？指出：由于停在紅色區(qū)域的可能性是１/８，所以指針轉動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的１/８，也就是10次。匯報1：摸到A的可能性是幾分之幾？匯報2；摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？匯報3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾？（評析：通過討論使學生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問題奠定認識基礎。師：我們這節(jié)課來研究用分數(shù)來表示它們的可能性的大小。2．做練習十第1題。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大?；仡櫍夯仡櫸覀兩厦娴娜位顒?，你知道了些什么？ 小結：從三次摸球活動中，我們知道了有些事情是可能發(fā)生的，比如口袋里有紅球和黃球，任意摸1個，可能——（是紅球，也可能是黃球）；有些事情是一定發(fā)生的，比如口袋里全是紅球，任意摸1個，一定——（是紅球）；有些事情是不可能發(fā)生的，比如口袋里全是黃球，任意摸1個，不可能——（是紅球）。出示活動要求：（1）組長負責，在你們小組的口袋里放進1個紅球和1個黃球；（2）小組里依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；（3）各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上表格里畫出圓形；（4）小組完成后，在小組里觀察記錄的結果，想想你有什么體會。世界上每天都有人出生。)(設計意圖：這個抽獎活動的設計是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復，而是一個逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的大小與各種球的個數(shù)有關，從而促進學生對可能性的認識進入一個新的境界。師追問：沒有黃球，那女選手如果再去任意摸一個，結果會是什么呢？ 可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因為里面沒有黃球）（板書：不可能）可能是黃球?！窘虒W過程】一創(chuàng)設情境，激趣引入談話：同學們，你們喜歡看《喜洋洋和灰太狼》嗎？老師也非常喜歡看。（4）引導學生用規(guī)范的語言描述并小結：我們把像這樣的，可能出現(xiàn)的結果不止一種，而使用人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。活動體驗，探究問題例1例2的兩個活動，通過讓學生全員參加感受合作交流的樂趣和必要