【正文】 第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合具體的實(shí)例，是學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。使學(xué)生在觀察、操作和交流等具體活動(dòng)中，初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識(shí)。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受與他人合作交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述【教具學(xué)具準(zhǔn)備】不透明袋子、紅色黃色的球各一個(gè)、撲克牌?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話揭題談話：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過(guò)玩一些游戲，來(lái)研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)。二、探究新知教學(xué)例1和試一試。談話：首先我們來(lái)玩摸球游戲，這是一個(gè)不透明的口袋，在這個(gè)口袋里放入2個(gè)球，每一次摸到什么顏色呢。先看老師怎樣摸球（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個(gè)球攪一攪，再任意摸出1個(gè)球，看一看是什么顏色，摸到的是什么顏色就把同樣顏色的圓片貼在表格里，然后把球放回口袋里，攪一攪再摸。會(huì)做這樣的游戲了嗎？ 學(xué)生摸球，出示活動(dòng)要求：小組合作（1）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)秩序，規(guī)定誰(shuí)先摸及按怎樣的順序摸球；（2）小組里輪流每人任意摸一個(gè)，共摸10次，每次摸后再放回口袋，并按順序記錄每次摸出球的顏色；（3）摸完后組長(zhǎng)把袋子里的球拿出來(lái)放在桌上：（4）完成后，觀察記錄的結(jié)果，想想你有什么體會(huì)。組長(zhǎng)拿口袋，組內(nèi)成員按順序每人摸一次。學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視。反饋摸球結(jié)果：請(qǐng)前5組(口袋里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球)各小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)袋子里放的是什么顏色的球及摸球的結(jié)果，并把表格貼在黑板上（各組表格對(duì)應(yīng)著排列起來(lái)）討論：比較這幾組的摸球結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？（橫著看，豎著看）追問(wèn)：摸之前能不能確定摸出的什么顏色的球呢？板書(shū)（不確定、可能）再請(qǐng)第6組（口袋里放2個(gè)紅球）的組長(zhǎng)匯報(bào)袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結(jié)果，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出的一定是紅球？ 師指出一定中存在可能。板書(shū)（一定）請(qǐng)第7組（口袋里放2個(gè)黃球）的組長(zhǎng)匯報(bào)袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結(jié)果，追問(wèn)：口袋里只放2個(gè)黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？板書(shū)（不可能）追問(wèn)：通過(guò)摸球游戲，你有什么體會(huì)？小結(jié)：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書(shū)：確定性 不確定性）教學(xué)例2 談話：通過(guò)摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？摸之前能確定摸出哪一張嗎？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問(wèn)：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？是摸出紅桃的可能性大，還是摸出黑桃的可能性大？明確：一共有4張牌，所有可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有4種，分別是紅桃A、紅桃紅桃3和黑桃4。就是說(shuō)，在所有4種可能出現(xiàn)的結(jié)果中，紅桃有3種，黑桃有1種，所以摸出紅桃的可能性大。提問(wèn)：要知道上面的判斷是不是正確，可以怎么辦？老師示范操作。出示活動(dòng)要求：小組合作（1）每組由組長(zhǎng)每一次把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）組長(zhǎng)規(guī)定誰(shuí)先摸牌及摸牌的順序，每次輪流任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，1人專門數(shù)次數(shù)共摸40次；（3）1人記錄，把每次摸到牌的花色，畫(huà)“正”字記錄在表格里，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。學(xué)生小組合作進(jìn)行摸牌游戲，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。各小組長(zhǎng)匯報(bào)摸牌結(jié)果，說(shuō)明摸到紅桃和黑桃各多少次。匯總統(tǒng)計(jì)全班摸牌次數(shù)，提問(wèn)：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果能說(shuō)明“摸出紅桃的可能性大”嗎？為什么摸出紅桃的可能性大呢? 板書(shū)（可能性有大小）三、鞏固練習(xí)談話：剛才我們通過(guò)摸球和摸牌的游戲?qū)W習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí)（板書(shū)課題：可能性），那么你們能不能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題呢，老師要來(lái)考考你。做練習(xí)十第1題。出示題目，讓學(xué)生讀一讀，再獨(dú)立作出判斷，并說(shuō)明理由。追問(wèn)：從哪個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大？為什么？裝球:做練習(xí)十第2題。出示題目，同桌互相說(shuō)一說(shuō)按每題的要求應(yīng)怎樣放球。組織全班交流。做練習(xí)十第4題。出示題中的4張撲克牌，談話：這里有4張撲克牌，分別是2張梅花1張梅花8和1張梅花10。如果從中任意摸出1張，摸出的可能是哪張牌？摸出幾的可能性大？再問(wèn)：摸出8和10的可能性相等嗎？板書(shū)(可能性相等)四、課堂小結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課我們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)了什么知識(shí)？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會(huì)？第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)《可能性》說(shuō)課稿一、教材分析本節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第八單元《可能性》的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。二、設(shè)計(jì)思路：通過(guò)開(kāi)展拋硬幣、摸球等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概率知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)體會(huì)生活中的可能性問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。三、教學(xué)與學(xué)法：講授、觀察、游戲、分組合作、自主探究等。四、教學(xué)過(guò)程：游戲激趣，引出課題由學(xué)生非常熟悉喜歡的“剪刀石頭布”游戲中引入新課，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備?；顒?dòng)體驗(yàn)，探究問(wèn)題例1例2的兩個(gè)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生全員參加感受合作交流的樂(lè)趣和必要性，在拋一拋，摸一摸，猜一猜，說(shuō)一說(shuō)的游戲中，在與老師合作的活動(dòng)中，自然而然地生成出用詞語(yǔ)“一定”“不可能”“可能”表示某個(gè)事件發(fā)生的可能性。3