四年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。情感、態(tài)度和價值觀讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教具準備：硬幣、若干個紅白顏色的乒乓球、兩個黑色袋子 教學(xué)過程：一、游戲激趣，引出課題師與生玩“剪刀石頭布”的游戲?qū)С稣n題：今天我們一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（5）在生活中，還有哪些游戲活動具有不確定性的結(jié)果，并描述一下。（板書）（4）把兩個袋子里的乒乓球倒進一個袋子，再從里面摸白球，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言描述。四、板書設(shè)計： 課外擴展，深化提高 可能性不確定可能一定確定不可能第三篇：西師版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計西師版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例例2，第127頁課堂活動第1.、3題?！窘虒W(xué)重點】在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。今天，我給大家?guī)硪粋€關(guān)于他們的故事。大家都同意嗎？師：下面就請兩位參賽選手和在座的拉拉隊員認真聽好了，老師要介紹摸球比賽的規(guī)則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰摸出來的黃球多，誰就是勝者。）一定是黃球。）師：老師啊，也覺得有點可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。師：比賽結(jié)束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？（女生：不服氣，因為兩個袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。最終我們會統(tǒng)計到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開始吧?。▽W(xué)生活動）組織匯報。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。)。太陽（）從東方升起。摸彩票（）中獎。3天后下雨。四鞏固應(yīng)用灰太狼并不是真的想給喜羊羊一絲生存的機會，是存心想吃喜羊羊，所以他在兩張紙都寫上死字。教學(xué)目標:1．使學(xué)生認識簡單事件發(fā)生的可能性，能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性；了解簡單事件發(fā)生的可能性大小，并能聯(lián)系條件說明可能性的大小。教學(xué)難點:體驗、了解隨機現(xiàn)象及結(jié)果。談話：這里有一個口袋，里面有1個白球和1個黃球。學(xué)生小組活動，教師巡視指導(dǎo)。追問：在這個口袋里任意摸一個，結(jié)果會怎樣？（交流后再集體說一說）回顧我們摸球的過程，觀察摸球的結(jié)果，你有什么體會？為什么可能是白球，也可能是黃球？小結(jié)：口袋里有1個白球、1個黃球，每次任意摸一個，事先不知道會摸到什么球，結(jié)果可能是白球，也可能是黃球；也就是說，每個球都有可能摸出。交流：任意摸一個球，摸出的可能是哪個球？你能確定摸出的一定是紅球嗎？為什么？理解：這個口袋里兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸一個，有幾種可能？不管摸出的是哪個球，一定是哪種球？（板書：一定是紅球）指出：口袋里兩個都是紅球，任意摸一個，每個球都有可能被摸到，不是這個紅球，就是那個紅球，所以任意摸出的一定是紅球。指出：如果把口袋里這兩個黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。不同的球，摸到的結(jié)果不一樣，但其中也蘊藏著可能，它摸到的可能是其中任何1個球。交流：可能是哪一張？摸之前能確定嗎？指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是——（紅桃A），也可能是——（紅桃紅桃紅桃4），有4種可能。引導(dǎo)：現(xiàn)在大家都認為任意摸一張，有4種可能的結(jié)果，其中紅桃張數(shù)多，所以摸到紅桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。交流各組數(shù)據(jù)，了解哪種牌摸到的次數(shù)多。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。提問：如果讓你在這樣張數(shù)相同的兩種牌中任意摸許多次，實際摸到兩種牌的次數(shù)一定會相等嗎？你是怎樣想的？說明：摸牌的可能性相等，但實際摸牌時，并不能確定每次摸到的一定是哪種牌，所以實際摸到兩種牌的次數(shù)并不會完全相同。學(xué)生閱讀。三、提升可能性的認識 1．完成“練一練”。學(xué)生獨立思考。（1）小組合作完成第（1）題。交流：什么時候不可能摸到綠球，什么時候可能摸到綠球，什么時候一定摸到綠球，明白了嗎？和你的同桌說一說。教學(xué)難點： 在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學(xué)思想。（板書課題：可能性的大?。┒?、自主探索，合作交流教學(xué)例1談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？如果讓你來當裁判，你會用什么方法決定由誰先發(fā)球？出示例1場景圖，提問：裁判在做什么？（猜球。）同步練習(xí)拿出裝有一個紅球和一個白球的袋子，問：從中任意摸出一個球，摸到白球的可能性是幾分之幾？生：1/2師：如果口袋里再放入一個紅球，任意摸一個，摸到白球的可能性又是幾分之幾？生：1/3師：袋子里都只有一個白球，摸到白球的可能性怎么會不同呢？生：第一次口袋里只有兩個球，第二次口袋里有三個球。師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？ 討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學(xué)生對基本思考方法的體驗。進一步加深對用分數(shù)表示的可能性大小的認識。②組織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方體，落下后3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后3朝上的可能性都是1/3？③學(xué)生完成第（2）小題后，組織比較：拋藍色正方體，落下后3朝上的可能性為什么不一樣？摸球比賽師：紅球4個，黃球3個，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們愿意嗎？生：不愿意。）總評：在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2
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