【正文】 ，達(dá)到同一個目的．實驗的多立性己以生動的魅力和平富的內(nèi)涵，在增強(qiáng)學(xué)生列科學(xué)技能內(nèi)刨新方面有其獨特的功能和作用．例如，在“驗證牛頓第二定律”的學(xué)生實驗中，通常把研究對象放在帶有定滑輪的長木板上進(jìn)行探究驗證，實驗的第一步就必須在長木板下墊一小木塊以平衡摩擦力．能不能設(shè)計其它方法來“消除”摩擦力對實驗的影響呢?讓學(xué)生自己動腦筋、出點子，教師適當(dāng)加以點撥啟發(fā)，如把該實驗對象放在氣墊導(dǎo)軌上進(jìn)行實驗驗證等．教師如果長期讓學(xué)生多方位發(fā)散、多因素分析、多角度變換，力求找到其合理多變的技能和技巧，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的創(chuàng)新提供了一個捷徑．總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育正走向深入，在物理實驗教學(xué)中開展反映素質(zhì)教育靈魂的創(chuàng)新教育已引起廣大物理教師的關(guān)注和深思，只要大家持之以恒，不斷實踐，反復(fù)探討，定能取得豐碩成果．物理實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察能力；大膽探索、勇于實踐的能力；分析對比，判斷推理、歸納的邏輯思維能力；猜測、假設(shè)的想象創(chuàng)造能力和處理解決實際問題的能力等．這些能力構(gòu)成了人在自然界和社會生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)．這些基本素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)水平的高低．中學(xué)生時代是人的一生從幼稚向成熟的時代，是生理、心理、智力和能力快速發(fā)展的時代，在這段時間進(jìn)行的物理實驗教學(xué)，產(chǎn)生的影響是深刻的，意義是深遠(yuǎn)的，可能影響人的一生．在中學(xué)階段物理實驗教學(xué)是受教育者接受素質(zhì)教育十分重要的組成部分，物理實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育的“綠色通道”．它在實施素質(zhì)教育中有著獨特的作用和不可替代的手段，它的教育功能應(yīng)當(dāng)充分被廣大物理教育工作者認(rèn)識和重視．物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能人生來就對世界充滿好奇，總是不斷提出為什么?思考并希望解決這些為什么．這就是渴望學(xué)習(xí)的天性，是人學(xué)習(xí)的潛能．為了更有效地從物理實驗上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把物理實驗所提供的大量信息中篩選出有用的信息，引起學(xué)生的注意并加以強(qiáng)化，重要的是讓學(xué)生感知這些信息對他來講是有意義的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才有可能被激發(fā)．物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)人主動學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)教育的一個顯著特點就是要使受教育者主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展，積極地參與知識獲取過程．物理實驗是一種能動的實踐活動是手腦并用的過程，物理實驗?zāi)芎芎玫卣故局R發(fā)生的過程．從認(rèn)識實驗儀器到分析實驗原理；從實驗器材的選擇到實驗方案的設(shè)計；從實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的測量到實驗結(jié)果的分析等等過程，都充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使學(xué)生自覺而主動地在分析中獲取知識，找出規(guī)律，悟出道理．并能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法．物理實驗為素質(zhì)教育提供了切入口，為素質(zhì)教育留出了時間和空間，為受教育者主動地掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，開放了“綠色通道”．物理實驗?zāi)芟驅(qū)W生呈現(xiàn)一條科學(xué)家探索真理的道路．物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度，塑造人的優(yōu)秀品格物理實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須實事求是，一絲不茍，來不得半點的虛假，每個實驗環(huán)節(jié)必須一環(huán)扣一環(huán)，在邏輯順序上不能顛倒和混亂．實驗數(shù)據(jù)的取得必須真實、正確，實驗結(jié)果還必須經(jīng)過實踐的檢驗是否可靠、是否正確．物理實驗確實能培養(yǎng)人尊重事實，尊重規(guī)律、尊重科學(xué)，使他具備踏踏實實、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)工作態(tài)度．這是科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論的具體體現(xiàn)．這也是做一個社會主義現(xiàn)代化公民的必備的最基本的素質(zhì)．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度也是完成物理實驗任務(wù)不可缺少的條件．也是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)．物理實驗還是艱苦的，往往為了獲得一個可靠的實驗數(shù)據(jù)，需要長時間的努力，要付出艱辛的勞動，幾乎每個數(shù)據(jù)的測量都需反復(fù)多次，這是枯燥而又細(xì)致的工作，因此需要有堅韌的意志品質(zhì)．美國物理學(xué)家達(dá)布羅指出：“有成就的實驗者，必須具有無限的耐心，聰明的天賦，以及在設(shè)計和建造儀器方面動手的靈巧．”這是對實驗者個人素質(zhì)的恰當(dāng)概括，愛因斯坦在對居里夫人的悼詞中說：“她一生中最偉大的功績??所以能取得，不但是靠大膽的直覺，而且是靠在難以想象的極端困難情況下的工作熱情和頑強(qiáng)．”物理實驗?zāi)馨l(fā)展人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維人的個性和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，只有在自由的氛圍中才會開花結(jié)果．物理實驗為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個教學(xué)平等民主的自由空間．每個學(xué)生可以自由平等地觀察實驗現(xiàn)象，可以憑自己的直覺或生活經(jīng)驗來分析判斷實驗的結(jié)果，每個人都可以親自動手進(jìn)行實驗探索和實驗驗證．每個人都可以獨立發(fā)表自己的見解，可以自由地和同學(xué)開展討論，可以和同學(xué)一起共同完成實驗任務(wù)．在實驗中教師可能進(jìn)行有利于學(xué)生個性發(fā)展的因材施教，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維火花萌發(fā)．在實驗過程中，學(xué)生的思維不會感到有壓抑束縛，創(chuàng)造性思維才會發(fā)生．科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”．在實驗中學(xué)生的創(chuàng)造性會有所表現(xiàn)．比如他們提出的問題往往是“同中見異、異中見同、平中見奇”，從一般人不覺得有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．事實證明物理實驗是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識訓(xùn)練的有效途徑． 創(chuàng)新課堂教學(xué)的實施策略自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學(xué)模式．它的實施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動地對教學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率．本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)的實施策略做一初步的探討．一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)．因此，物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案．例如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學(xué)生都肯定地說是一根線易斷；但實驗演示的結(jié)果卻大出意料．用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細(xì)線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了．進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力．二、給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提．問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程．一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程．所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”．在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力．例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學(xué)生思考如何在實驗中做到氣體體積不變?讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學(xué)生探究新知識的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶．三、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐．長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑．因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)．二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在小組內(nèi)討論和解決問題．由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性．四、注意激發(fā)學(xué)生的多方面