【正文】 經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。找他談話時唯唯諾諾的，轉(zhuǎn)身卻又我行我素。課間,我還會和留守學(xué)生一起做游戲,如:下棋、猜謎語等。多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，爺爺奶奶的監(jiān)管不到位，自制力差，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)吵架，甚至?xí)邮执蚣埽@樣的行為嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全。農(nóng)村留守兒童研究綜述（一）、生活問題留守兒童的父母因?yàn)樵诩覄?wù)農(nóng)的收入無法讓家庭過上穩(wěn)定富裕的生活，所以才拋下自己的孩子外出打工。至于其他的事情就是孩子學(xué)校的事情了。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與代理監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易出現(xiàn)以下方面的問題：(1)自卑、缺乏自信。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，本應(yīng)在良好的家庭中接受全面的教育，在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不按時完成家庭作業(yè)、遲到、曠課、甚至逃學(xué)上網(wǎng)等現(xiàn)象。（二）、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育管理機(jī)制。動員社會各界與留守兒童組合，各校通過設(shè)立愛心基金、捐助學(xué)習(xí)用品、開展志愿服務(wù)等方式，為農(nóng)村留守兒童爭取經(jīng)費(fèi)支持，給予留守兒童物質(zhì)上的幫助和精神上的關(guān)愛。解決農(nóng)村留守少年兒童問題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題。祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：一是祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。另外，留守在家的單身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對孩子的教育缺少時間和精力。三、單親家庭教育對留守生的成長特別是完整性格培養(yǎng)不利我班的留守生兒童中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長期不歸，同孩子間缺乏溝通。但是其子女的教育和管理卻出現(xiàn)了一系列大問題，發(fā)人深思。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長對子女成長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。各學(xué)校從高年級學(xué)生中發(fā)展學(xué)生輔導(dǎo)員，利用課余時間為低年級留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)，交流談心，開展有意義的娛樂活動等。家長應(yīng)學(xué)著創(chuàng)造條件彌補(bǔ)家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強(qiáng)化家長對子女成長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，正確處理打工致富與子女教育的厲害關(guān)系。（四）、學(xué)習(xí)問題。緣于留守兒童缺乏與父母交流、溝通的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情缺乏”，而其代理監(jiān)護(hù)人無法代替父母完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。（二）、安全問題留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人基本上都是孩子的爺爺、奶奶或親戚，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、等其他原因，無法對孩子進(jìn)行有效的安全看護(hù)?！傲羰貎和?是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。人民文學(xué)出版社在這樣的活動之前，班主任要向?qū)W生講解他們父母在外工作的不易，讓他們懂得自己的安逸是由父母艱辛的付出而得來的，從而使他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。在工作中,留守兒童那躲閃的眼神、膽怯的聲音說明了一切。在平時的教學(xué)中多給他們一些鼓勵，有助于他們自信心的培養(yǎng)。（四）、學(xué)習(xí)問題。由于留守兒童缺乏與父母交流溝通的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其代理監(jiān)護(hù)人無法代替父母完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，主要表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。改革開放以來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來越多，他們在生存、心理、教育等各個方面暴露出的問題越發(fā)突出。父母常年在外打工，和奶奶在一起生活。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。目前，在心理學(xué)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，我國人口眾多，生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣有差異。開展心理健康教育專題講座。很多孩子認(rèn)為父母就應(yīng)該對他們關(guān)心、爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛他們，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。學(xué)?？梢岳脙和?jié)、國慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演，讓他們接受審美、榮譽(yù)教育的同時，還會感受到集體的溫暖。建立留守兒童檔案資料。文化局可以每學(xué)期到學(xué)校播放學(xué)生適宜的影片，進(jìn)行親情教育，愛國主義教育，等。另外，在農(nóng)村，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然嚴(yán)重，在師生眼里，只要成績好，這個學(xué)生一切皆好。也有疾病、遺傳因素的原因，如殘疾、弱智等。缺乏上進(jìn)心。有些心理學(xué)家對留守兒童這個特殊群體進(jìn)行全方位的分析，包括個性、行為、意志等方面。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”、“惡作劇”，好與同學(xué)爭吵，與老師頂嘴。迫于生活，農(nóng)村外出打工的人數(shù)逐漸增多，很多農(nóng)村孩子便成了“留守兒童”。留守兒童是個特殊的受教育群體，部分留守兒童會受社會、學(xué)校、家庭等不良環(huán)境的影響，又缺乏父母及時有效的教育，會造成一些心理上的問題。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，這樣就可能造成了部分留守兒童的家庭教育缺失，他們的需要和情感常常無法得到父母及時的關(guān)注。調(diào)查顯示，在留守兒童中，%，%，%［3］。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子［4］。行為道德問題在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學(xué)生及時關(guān)注教育。孩子長期得不到父愛，母愛，在心理上必然有缺失。近幾年各地政府開始關(guān)注留守兒童，關(guān)注其教育問題，但大多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多,而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。要讓留守兒童的家庭成員及時了解孩子的心理現(xiàn)狀，給予孩子們更多的溫暖，建議父母通過各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時間。建立班主任與家長或“臨時監(jiān)護(hù)人”定期互動制度。對學(xué)校有問題的留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，成立“一對一”的幫扶活動，由對應(yīng)的幫扶老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫助計劃，明確幫助時間、內(nèi)容、階段性效果。農(nóng)村孩子法律意識淡薄，學(xué)校重視力度不夠。隨著社會的發(fā)展，每個學(xué)校都會有心理咨詢室，這是大勢所趨。當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。一、發(fā)生在我們學(xué)校的真實(shí)案例