【正文】 只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護(hù)工們來煮了。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大?！贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代?！白鹬氐那疤崾橇私?，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始。B ，反應(yīng)慢。治療人數(shù)：10人。（6）老師帶領(lǐng)兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結(jié)束治療。吸收知識(shí)和技能方面較為緩慢。智障兒童的特質(zhì)學(xué)習(xí)方面：由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）、認(rèn)知：對外界事物的認(rèn)知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。我們教導(dǎo)孩子時(shí)，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。工作：輕度和中度智障人士，若透過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，就能擁有一技之長，貢獻(xiàn)社會(huì)。義工可為智障人士提供的服務(wù)義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂活動(dòng)、提供技術(shù)性支持等：策劃及推行社交及康樂活動(dòng)義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個(gè)別訓(xùn)練(如自我照顧、簡單家務(wù)、實(shí)用生活常識(shí))中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作家庭支持以身作則，教導(dǎo)社會(huì)人士接納智障人士與智障兒童相處的態(tài)度客觀及正確地認(rèn)識(shí)智障兒童；接納他們；應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重；提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加其獨(dú)立性；適當(dāng)?shù)钠谕?；對他們灌輸正確的知識(shí)；給他們多一點(diǎn)耐性，關(guān)懷和愛護(hù)。智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個(gè)人成長。教育及訓(xùn)練智障人士浪費(fèi)社會(huì)資源 智障人士與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：由于智障人士學(xué)習(xí)能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時(shí)間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自我照顧：輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴(yán)重智障人士透過重復(fù)的學(xué)習(xí)，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。２、依賴傾向：智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應(yīng)避免孩子過分的依賴。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因?yàn)槌橄笏季S需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如腦膜炎、黃疸?。?、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會(huì)影響智力。一般包括以下三種情況：因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動(dòng)作，一個(gè)人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。F 健康安全：在家人的指導(dǎo)下正確的使用家用電器。（2）精細(xì)動(dòng)作:A四肢運(yùn)動(dòng)：協(xié)調(diào)，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。例如學(xué)習(xí)《太陽》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會(huì)干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，自然就能積極地認(rèn)識(shí)起太陽來。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之間的和諧關(guān)系。（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。（二）必要的早期干預(yù)利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確方向，教育可以對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對于智障兒童的早期教育尤為重要。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。學(xué)生自由繪畫，教師通過作品分析了解學(xué)生的心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行疏導(dǎo)。在心理健康教育活動(dòng)中及時(shí)糾正培養(yǎng)智力障礙兒童的適應(yīng)能力。六、(三)教育形式、方法應(yīng)多種多樣培智學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)形式多樣，主要有心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)和主題活動(dòng)等。從心理教育角度看，越是嚴(yán)格，越是容易培養(yǎng)出學(xué)生良好（健康）的認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感和性格。雖然個(gè)別輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個(gè)別化，教育效果就越可能成功。學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵(lì)、一個(gè)贊賞的眼神，都能充分滿足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸?！斌w驗(yàn)并內(nèi)化為進(jìn)步的動(dòng)力。堅(jiān)持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們動(dòng)機(jī)明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識(shí)的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo)；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動(dòng)，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會(huì)等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)水平相差懸殊，我們當(dāng)然不能用小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)來衡量智障兒童。因?yàn)橹橇Φ目祻?fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會(huì)生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，許多特教學(xué)校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)，教育效益大大提高。就是說，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師！一般來說，培