【正文】 只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大?！贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代?！白鹬氐那疤崾橇私?，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始。B ，反應(yīng)慢。治療人數(shù)：10人。（6）老師帶領(lǐng)兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結(jié)束治療。吸收知識和技能方面較為緩慢。智障兒童的特質(zhì)學習方面：由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學習轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。智障兒童的學習特點（一）、認知：對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。我們教導孩子時，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。工作：輕度和中度智障人士，若透過適當?shù)呐嘤?，就能擁有一技之長，貢獻社會。義工可為智障人士提供的服務(wù)義工可為不同程度的智障人士提供康復服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術(shù)性支持等：策劃及推行社交及康樂活動義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務(wù)、實用生活常識)中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學習義工可作陪伴、探訪及護送工作家庭支持以身作則，教導社會人士接納智障人士與智障兒童相處的態(tài)度客觀及正確地認識智障兒童；接納他們；應(yīng)當作一般人看待和尊重；提供學習機會，增加其獨立性；適當?shù)钠谕?；對他們灌輸正確的知識；給他們多一點耐性，關(guān)懷和愛護。智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。教育及訓練智障人士浪費社會資源 智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權(quán)享用社會資源。學習機會：由于智障人士學習能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時間的學習機會。自我照顧：輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴重智障人士透過重復的學習，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。２、依賴傾向：智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應(yīng)避免孩子過分的依賴。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當高的程度。行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如腦膜炎、黃疸?。?、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會影響智力。一般包括以下三種情況：因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動作，一個人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。F 健康安全：在家人的指導下正確的使用家用電器。（2）精細動作:A四肢運動：協(xié)調(diào)，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。些活動結(jié)束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。除了這些固定的常規(guī)的活動外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。因此在剛開始時大家有些不適應(yīng)。我們這次活動的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。例如學習《太陽》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學生的好奇心一下子就被調(diào)動起來了，自然就能積極地認識起太陽來。能有效地將教學內(nèi)容同實際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學生更好地領(lǐng)會知識。例如學習《讓梨》一課，為了讓學生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學生扮演文中角色進行分梨，在實際活動中體驗人與人之間的和諧關(guān)系。（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學習熱情情緒是智力的翅膀，是實現(xiàn)教學目標的能源。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗顯得尤為重要。在職業(yè)訓練方面，他們往往在“保護工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導下，學會一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動者做準備。（二）必要的早期干預利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個體發(fā)展的正確方向，教育可以對兒童的發(fā)展起著主導作用，而對于智障兒童的早期教育尤為重要。如發(fā)展的起點低，發(fā)展的速度慢，最終達到的水平低等。學生自由繪畫，教師通過作品分析了解學生的心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行疏導。在心理健康教育活動中及時糾正培養(yǎng)智力障礙兒童的適應(yīng)能力。六、(三)教育形式、方法應(yīng)多種多樣培智學校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導課、個別心理輔導和主題活動等。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養(yǎng)出學生良好（健康）的認知能力、動機、情感和性格。雖然個別輔導的目標、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。學習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸?！斌w驗并內(nèi)化為進步的動力。堅持趣味性原則的目的是激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進行學習。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學生的主體，因此，它在教育目標、課程設(shè)置、教學方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當前智障教育的需要。站在特殊教育的角度看，智障學生由于生理缺陷,家庭、學校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學生心理健康標準來衡量智障兒童。因為智力的康復、情緒的穩(wěn)定、正確的認知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，許多特教學校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標，教育效益大大提高。就是說，學生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師！一般來說，培