【正文】 童”存在的問(wèn)題調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題：一是生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。加上爺爺奶奶的溺愛(ài)和縱容，經(jīng)常逃學(xué)。這樣對(duì)輕少年的成長(zhǎng)是十分不利的，不利于他們的健康發(fā)展。很多家庭都是因?yàn)樵诩业氖杖牒艿?，想出去打工掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，給他們進(jìn)行心理的輔導(dǎo)。農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)方面給予的關(guān)注非常不夠，對(duì)自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期?；仡欀袊?guó)的發(fā)展歷史，改革開(kāi)放是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分水嶺，在改革開(kāi)放之前廣大農(nóng)民被戶籍制度嚴(yán)格的束縛且各種生產(chǎn)要素受制于當(dāng)時(shí)的體制很難自由流通，農(nóng)民依然是真正意義上的農(nóng)民，再者國(guó)家的均衡發(fā)展戰(zhàn)略使得城鄉(xiāng)差別處于農(nóng)民心里承受范圍之內(nèi)故背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工的意愿并不強(qiáng)烈，可改革開(kāi)放后隨著效率至上的戰(zhàn)略實(shí)施各種差別進(jìn)一步凸顯與拉大極大的挑戰(zhàn)與刺激了農(nóng)民們的神經(jīng)，與此同時(shí)國(guó)家進(jìn)一步推動(dòng)和釋放各種生產(chǎn)要素并促使各要素在大區(qū)域的整合與自由流通，這樣數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工群體自然就產(chǎn)生了，但問(wèn)題是各大城市所接受的僅僅是‘農(nóng)民工’而并非是真正意義上的接受和容納了他們，這主要表現(xiàn)為他們受歧視和不公正待遇、收入低、工作生活條件惡劣、精神空虛、健康狀況令人擔(dān)憂、社會(huì)保險(xiǎn)缺失、子女入學(xué)難等。至于少數(shù)寄養(yǎng)在他人屋下的孩子則大多過(guò)早的品嘗了寄人籬下的滋味，這也造成了不少孩子的扭曲心理。這是由于各方面原因共同造就的。再者應(yīng)組織相關(guān)的教育專家及心理專家積極調(diào)研從事相關(guān)研究，這樣可以給廣大教師提供專業(yè)的理論支持。對(duì)此國(guó)家應(yīng)組織專家系統(tǒng)的調(diào)研盡快拿出切實(shí)可行的方案，對(duì)此我的建議是：開(kāi)放大城市,建設(shè)大都市區(qū),、集中發(fā)展中等城市,以吸納流動(dòng)的民工4國(guó)家推行適當(dāng)?shù)恼?鼓勵(lì)農(nóng)民成為經(jīng)營(yíng)型的民工,促進(jìn)農(nóng)民工快速融入城市無(wú)差別對(duì)待農(nóng)民工，各城市中小學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女就近開(kāi)放。留守兒童的產(chǎn)生是因?yàn)槌鞘袑?duì)他們的無(wú)情與冷漠是社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的非國(guó)民待遇，說(shuō)道底是體制不順造成的。所以應(yīng)加大教育投入讓教師安心從教樂(lè)于從教。但事實(shí)是精神文明建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)滯后于物質(zhì)文明建設(shè)，結(jié)果是失去了健康向上文化占領(lǐng)廣大農(nóng)村必然被低級(jí)庸俗的東西所控制，農(nóng)村小曲藝團(tuán)體以脫衣舞、裸體表演經(jīng)常出沒(méi)各個(gè)村落，流行于鄉(xiāng)間，一些流氓團(tuán)體橫行鄉(xiāng)間打架、酗酒斗毆更是不再話下。從調(diào)研的情況看絕大多數(shù)的留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其爺爺、奶奶或外婆，外公等祖輩，不可否認(rèn)他們的自身素質(zhì)普遍低下（有近62％監(jiān)護(hù)人是文盲），他們能給予孩子的僅僅是保證身體的成長(zhǎng)而無(wú)法豐富孩子的大腦。一，留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因所謂留守兒童一般認(rèn)為是指父母雙方或一方流動(dòng)到非戶籍所在地（大多數(shù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)）而其孩子則因各種原因無(wú)法隨行則繼續(xù)留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。（四）加快新農(nóng)村建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)和政策的改進(jìn)和完善，從而使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實(shí)的保障。最后在社會(huì)方面，就是大學(xué)生志愿者和他們一同玩樂(lè)，以游戲的方式打開(kāi)他們的心扉。然而，男性外出加重了婦女的家務(wù)和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而使母親忽視了對(duì)留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注，加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。直接原因：農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)水平不高以及我國(guó)對(duì)農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。導(dǎo)致他不想和同學(xué)，老師，爺爺奶奶的交流。二是教育問(wèn)題，因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，加上缺乏必要的監(jiān)管、看護(hù)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)就如學(xué)校老師提及的那樣，他有遇到很多學(xué)生因?yàn)槿狈彝サ谋O(jiān)督和教育。于是將自己的子女交給爺爺奶奶或者其他親人照顧，“留守兒童”才逐漸產(chǎn)生。也只有這樣，才能有效地解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，愿全社會(huì)共同呵護(hù)農(nóng)村留守兒童！參考文獻(xiàn)：[1]張紅霞．當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況簡(jiǎn)析[J]．文教資料，2013(12)． [2]董溯戰(zhàn)．中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障權(quán)研究[J]．華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2)． [3]：中國(guó)農(nóng)村留守兒童[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：6.[4][N].中國(guó)教育報(bào)，20080229（1）.[5][J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，S3：5153.[6]劉云涵．留守兒童的社會(huì)保障政策問(wèn)題及對(duì)策[J]．黑龍江省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)．[7]仇曉光，于靚．保障民生法律問(wèn)題研究一一以“留守兒童”社會(huì)保障為中心的考察[J]．法制與社會(huì)，2014(1)．[8]劉欣然．農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障政策問(wèn)題淺析[2]．保障論壇．2011(5)．課題組成員：劉勇高 盧林剛 余桂蘭 龍昌江 課題組組長(zhǎng)：劉勇高《畢節(jié)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究》課題組二0一七年十月十五日第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探討關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探討政發(fā)學(xué)院09公共事業(yè)管理肖智偉090107049序言：觀看了關(guān)于留守兒童的記錄短片，我們可以了解到四川農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的基本情況。政府應(yīng)重視社會(huì)力量，調(diào)動(dòng)社會(huì)積極性，提升社會(huì)各界對(duì)留守兒童群體的關(guān)注度。其次在家庭教育方面，可以由政府從村委會(huì)和學(xué)校中挑選合適的人選擔(dān)任留守兒童的“愛(ài)心媽媽”，由政府補(bǔ)貼提供服務(wù)，對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)界應(yīng)該積極敦促政府出臺(tái)有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育、醫(yī)療、安全、心理等方面．的法律法規(guī)和保障措施，保障其基本生活。”同時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念和教育理念，并將其有意識(shí)地融人到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。（2）改進(jìn)學(xué)校教育方式，營(yíng)造良好教育氛圍。部分留守學(xué)生有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。公安部門曾提出兩個(gè)“大多數(shù)”問(wèn)題：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)與其祖輩生活在一起。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，且學(xué)校與家庭間的溝通較少。另外面向外出務(wù)工人員子女建立的學(xué)校多為民辦學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，這些學(xué)校由于缺乏教育資金，校舍簡(jiǎn)陋，基礎(chǔ)設(shè)施差，甚至存在安全隱患，面臨被取締的尷尬境地，有些甚至不如農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，父母不愿意孩子在這樣的學(xué)校就讀。2015年5月，七星關(guān)區(qū)田壩鎮(zhèn)一名小學(xué)校長(zhǎng)性侵6名留守幼女；6月，七星關(guān)區(qū)4名無(wú)人監(jiān)護(hù)留守兒童在家中服農(nóng)藥中毒死亡．7月，畢節(jié)市一中學(xué)八年級(jí)的一名留守學(xué)生被同學(xué)在學(xué)校旁邊的小巷圍毆喪命；8月，兩個(gè)留守兒童在家中被殺害。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；社會(huì)問(wèn)題；解決對(duì)策依據(jù)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，我國(guó)農(nóng)村留守兒童超過(guò)6000萬(wàn)。這些兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，但由于家庭教育的缺失和學(xué)校教育的滯后，生活、學(xué)習(xí)、心理、道德、安全等一系列問(wèn)題出現(xiàn)，并逐步上升為全社會(huì)問(wèn)題。興趣是最好的老師，家庭和學(xué)校在對(duì)待留守兒童時(shí)要有耐心，不斷發(fā)現(xiàn)他們的好習(xí)慣并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們鞏固好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高自我管理意識(shí)。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半是在六歲前培養(yǎng)成功的。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，完善制度 1．學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。社會(huì)將如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在行動(dòng)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，從心靈上關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。由于家庭生活的不完整，留守兒童在學(xué)習(xí)上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響?！倍舸O(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單。例如，學(xué)習(xí)制作小工藝品受到挫折，或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。留守兒童作為小學(xué)生，年齡小，正處于思想萌芽狀態(tài)，對(duì)事情的認(rèn)知、處理上難以進(jìn)行分析1 判斷，做事依賴性較強(qiáng)。（四）非智力因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)情緒化，耐挫折性差，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。（三）課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自覺(jué)性不夠 1．課下不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。即使在大家約束下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)，也是心不在焉。但作為留守兒童的小學(xué)生卻因多方面原因在好習(xí)慣的培養(yǎng)上存在欠缺，讓我們不禁對(duì)“留守兒童”的未來(lái)更加擔(dān)憂起來(lái)。反之,不良的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活落后,缺乏自我約束力。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活的環(huán)境特殊，又缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)，勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成一定的影響，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成方面問(wèn)題?！?鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好教育。○2寫作業(yè)化不及時(shí)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題已不單單是學(xué)校教育問(wèn)題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，在當(dāng)下顯得尤其重要。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而在對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究方面，我也對(duì)自己的一些拙見(jiàn)進(jìn)行了歸納，積極探討“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對(duì)策，使他們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。俗話