【正文】 導(dǎo)。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。最后，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問題。，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問題的主要成因。在這種環(huán)境下，能健康成長(zhǎng)的孩子，確實(shí)不簡(jiǎn)單。第四篇：農(nóng)村留守兒童問題農(nóng)村留守兒童問題農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今一個(gè)社會(huì)性話題，他們的生存和教育一直不被人關(guān)注。對(duì)于此問題我們還應(yīng)廣泛的呼吁社會(huì)力量積極參與，家庭的積極配合。三，探討解決留守兒童問題的模式從目前來看短時(shí)間內(nèi)從根本上解決留守兒童問題依然不大現(xiàn)實(shí)，好在各方面力量已開始高度關(guān)注此問題，有的地方成立了專門針對(duì)留守兒童的全托制教育學(xué)校，有的學(xué)校配備了心理咨詢師，這些都是有益的探索。學(xué)校的教育力度依然不夠留守兒童的教育已經(jīng)是不能再回避且必須認(rèn)真面對(duì)的問題，對(duì)待他們不能采用簡(jiǎn)單的課堂說教，更多的需要老師更多的親情關(guān)愛來彌補(bǔ)父母愛的缺陷，這需要老師正常的工作之外要追加更多的付出，比如說經(jīng)常性的家訪、和學(xué)生經(jīng)常性的心靈交流與溝通。他們?nèi)缛松∑计床欢?。第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題初探[關(guān)鍵詞] 留守兒童 問題[摘 要] 隨著改革的深入，農(nóng)村留守兒童問題越發(fā)引人關(guān)注，對(duì)他們我們應(yīng)采取什么方式的應(yīng)對(duì)方案，這值得我們思考，從筆者的研究中首先應(yīng)弄清產(chǎn)生問題的原因，現(xiàn)存問題有哪些，然后針對(duì)問題結(jié)合中國(guó)的發(fā)展做到有的放矢。同時(shí)，讓委托監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展的權(quán)利。對(duì)此，收集了以下幾點(diǎn)建議：（一）加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童的各類社會(huì)宣傳，使更多的人加入到對(duì)留守兒童教育問題的研究中來，使各界各類人士共同來探討和研究，從而使農(nóng)民工留守兒童教育問題得到切實(shí)的解決。四、農(nóng)村留守兒童問題的解決策略記錄視頻中，簡(jiǎn)短的記錄了學(xué)校，當(dāng)?shù)卣约吧鐣?huì)面對(duì)“留守兒童”問題的一些應(yīng)對(duì)措施和實(shí)踐。同時(shí)外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。在此，我們著重討論下“留守兒童”問題中的教育問題。“留守兒童”的教育問題讓人們擔(dān)憂，也給我們敲響了警鐘。就像短片中的那對(duì)姐弟，父親不幸生亡，母親為了償還債務(wù)撇下了他們獨(dú)自外出打工?！傲羰貎和本褪侵赣捎诟改敢环交螂p方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。班主任和任課教師要明白自己所要承擔(dān)的責(zé)任，用愛心、細(xì)心、耐心、信心、責(zé)任心去對(duì)待每一位學(xué)生，用自己的實(shí)際行動(dòng)感化留守兒童失落的心靈，營(yíng)造輕松、和諧的班級(jí)文化氛圍，增強(qiáng)留守兒童自尊心和自信心。一是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與交流。（三）加強(qiáng)家庭教育，履行監(jiān)護(hù)責(zé)任父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育事業(yè)中的重要組成部分，家長(zhǎng)的觀念會(huì)直接影響子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因此家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的教育觀念，建立良好的親子關(guān)系。（二）加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注，凈化社會(huì)環(huán)境留守兒童是祖國(guó)的未來，民族的希望，農(nóng)村留守兒童問題是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的道路上所特有的現(xiàn)象。二是逐步消除城鄉(xiāng)二元體制。沒有了國(guó)家法律的保護(hù)，他們就不能行使自己應(yīng)有的權(quán)利，這使他們根本感受不到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，使他們?cè)庥隽酥刂貑栴}。譬如：農(nóng)民工子女就學(xué)問題，在外就學(xué)需要戶籍更改，這對(duì)于普通農(nóng)村人是很難達(dá)到的，再一個(gè)面對(duì)的就是入學(xué)需要大筆的借讀費(fèi)。由于政府沒有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，帶來的農(nóng)村留守兒童問題，導(dǎo)致城鄉(xiāng)人口分布不均衡。而處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于從父母那里得不到教育和有效監(jiān)管，缺乏對(duì)事物正確的判斷能力，孩子很容易從其他渠道獲取錯(cuò)誤信息。而其處于自控力較弱的年齡段，加上無人督促其學(xué)習(xí)，所以回家后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。由于各種原因，大多數(shù)農(nóng)民工不能把子女帶在身邊，而只能把其留在老家生活，形成了社會(huì)中的特殊群體――農(nóng)村留守兒童。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 問題研究一、農(nóng)村留守兒童存在的問題隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移，迎來一股巨大的“民工潮”。（二）家庭教育缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)一般因生計(jì)需求，留守兒童的父母需在外地打拼，因此留守兒童在校內(nèi)外學(xué)習(xí)缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。（四）行為缺乏約束，道德規(guī)范失常由于監(jiān)護(hù)人往往是隔代監(jiān)護(hù)，對(duì)孩子比較溺愛，再加上農(nóng)活繁忙，無暇照看孩子，與孩子交流少、溝通少，對(duì)孩子約束少。但對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展關(guān)注較少，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)差別進(jìn)一步拉大。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，而城市卻不能為農(nóng)民工提供良好的生存空間和醫(yī)療、入學(xué)、就業(yè)、社會(huì)保障等待遇。但在社會(huì)保障方面，都沒有專門保護(hù)這些人群的法律規(guī)定，在沒有相應(yīng)的法律保護(hù)下，使本來就弱勢(shì)的他們顯得更加弱勢(shì)。政府要充分利用農(nóng)特產(chǎn)等資源優(yōu)勢(shì)，大力開展招商引資等項(xiàng)目，吸引外出人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，不但能最大限度地留住農(nóng)村中堅(jiān)力量，而且也能夠減少農(nóng)村家庭的分割狀況，從而解決農(nóng)村留守人員問題。繼續(xù)開展“愛心媽媽”牽手“留守兒童”活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)各界與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，使留守兒童真切感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。社會(huì)要一分為二地對(duì)待自控力差的留守兒童，用愛心和責(zé)任心加強(qiáng)對(duì)他們自覺意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，鼓勵(lì)他們鞏固好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高自我管理意識(shí)。（四）關(guān)注學(xué)校教育，倡導(dǎo)全面發(fā)展留守兒童每天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，他們的生活與學(xué)校教育是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)校在留守兒童的身心成長(zhǎng)方面承擔(dān)著重大的責(zé)任，需要學(xué)校和教師對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心。四是增強(qiáng)教師的責(zé)任感。一、“留守兒童”對(duì)于“留守兒童”這個(gè)詞大家并不陌生，也許很多人也曾有被賦予這樣的稱號(hào)。更加嚴(yán)重的是父母外出打工，家庭沒有了收入來源，兒童的生活問題都無法解決，生存受到了威脅。在很多地區(qū)，這樣的事情已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)“留守兒童”心理的疏導(dǎo)和教育變得尤為重要了。（二）家庭因素監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問題。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接造成學(xué)生成績(jī)不斷下降，產(chǎn)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。關(guān)注和幫助他們，和他們叫朋友，讓他們感受到大家的關(guān)心??當(dāng)然，對(duì)“留守兒童”問題的根本解決在此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好