【正文】 生的語文素養(yǎng)是十分必要的。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)?？谡Z課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個(gè)話題(或由學(xué)生代表提出一個(gè)話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時(shí)事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時(shí)圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。教師則把握時(shí)機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循口語交際具有現(xiàn)場性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。各地區(qū)都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。課本每個(gè)單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓(xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會成為一種動(dòng)力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。1．口語交際與閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識?？谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩?？谡Z交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。主要參考材料:王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個(gè)方面展開，列出一個(gè)小標(biāo)題，在每一個(gè)小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)的交際的過程。如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動(dòng)物和花草樹木。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。針對學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。說出話來時(shí)能順暢，得到大家認(rèn)同，從而鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師要重視對傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。在教師帶領(lǐng)下，整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)普通話交際的場所。，讓學(xué)生能說會道?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。然而，許多農(nóng)村教師認(rèn)為聽老實(shí)話就比較好管理，“師道尊嚴(yán)”的架子暫時(shí)放不下，再加上農(nóng)村孩子對教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。有時(shí)，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動(dòng)等。其次，教師還要把對口語交際訓(xùn)練的重視落實(shí)到行動(dòng)中，要將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)和日常生活中，拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。還有每個(gè)學(xué)校也沒有相應(yīng)的測評制度，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生的口語能力，即便是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓(xùn)練，也訓(xùn)練量小且不到位，不能使口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過分的看重學(xué)生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊(duì)這樣就限制學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時(shí)漫不經(jīng)心。“口語交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂?？谡Z是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話?！笨梢?，口語交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會對口語交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和待人處事、臨場應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。一、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義?？谡Z交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對策,以提高學(xué)生的口語交際能力。多一些表揚(yáng),少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生?！崩蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評價(jià)嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。有的眼神游離,目中無人。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識與交往能力。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進(jìn)行口語交際。三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。C:______、______、______ 我都喜歡。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境?？傊?豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會無處不在、無時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會,活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對”的能力。如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說員的廣告。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說動(dòng)物。第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。但是學(xué)生在交際時(shí)，教師無法親臨指導(dǎo)。這樣既教會學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。只要我們有強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練意識，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，也同樣可達(dá)到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計(jì)每一次口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)％的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際％的小學(xué)生跟老師說話時(shí)感到“很緊張”，％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說什么好”，％的小學(xué)生在老師提問時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。我們在教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，扎實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)生不僅要思考、動(dòng)手，還要合作、交流。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。要求家長依據(jù)孩子在家進(jìn)行口語交際的實(shí)際情況如實(shí)填寫。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對策略,希望能引起大家的共鳴。這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。四是推薦評選最佳解說員。具體方法有:(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境?！崩夏棠陶f:“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說話聲音大點(diǎn)兒。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請你當(dāng)好小導(dǎo)游。⒈示范引路,規(guī)范語言小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。當(dāng)學(xué)生語言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。三是交際的環(huán)境?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動(dòng)物。這對學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對這種情況。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引