【正文】 hing of oral munication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students39。參考文獻： [1] 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）[2]徐崇芬：《淺談“口語交際”的實效性》，《作文教學研究》2005年第3期[3]季萍：《培養(yǎng)學生口語能力的幾點做法》《名師之路》2005年第5期第四篇：淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略2010級小學教育唐笑內(nèi)容摘要：口語交際是新課程下語文教學的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學的課程目標和內(nèi)容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養(yǎng)是十分必要的。說出話來時能順暢，得到大家認同，從而鼓勵并保護學生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學生得到成功的體驗?？谡Z交際是圍繞同一話題進行的，必然有重復雷同之處，而學生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。逐步使學生養(yǎng)成認真聽的習慣，學會傾聽。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態(tài)、表情。教師要重視對傾聽者的聽以及應答能力的訓練。因為在語言教學活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。同時也要提示學生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當?shù)氖謩?、表情等體態(tài)語，加強表達效果。教師也可以提醒學生在看電視、聽廣播時有意識地學習普通話表達。在教師帶領下，整個學校成為一個普通話交際的場所。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學生的口頭語言，提高他們的普通話表達能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓練農(nóng)村學生口語交際的首要環(huán)節(jié)。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學生方法。其實，想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學的目的。，讓學生能說會道。學生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學生初次接觸口語交際，可以帶全班學生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學生分別扮演售貨員、家長和學生去買文具；再如，在教學“找春天”時，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，帶領學生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。所以口語交際教學應創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以激活學生的思維，調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要方面?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。在口語交際的實踐中，教師應用示范等方法，適時巧妙、引而不露地提示學生注意說話完整性與規(guī)范性，讓人聽得清楚明白，聽話者要抓住要點，不明白的地方及時提問，并注意交際時的文明禮貌等。同時教師也要意識到自己不單是交際訓練的組織者、促進者，更是一名參與者。尤其是在口語交際課堂上，教師與學生交流時，要始終置學生于平等地位，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。然而，許多農(nóng)村教師認為聽老實話就比較好管理，“師道尊嚴”的架子暫時放不下，再加上農(nóng)村孩子對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質(zhì)及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系的。，讓學生有話想說平等、信任、的師生關系，和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達，讓學生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學生的表達欲望。如果就這樣讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。有時，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學生的口語交際訓練。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對課文的印象，又訓練了學生的口語交際能力。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學校學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。比如，家庭生活交流，學習體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動等。口語交際教學強調(diào)全員性，就是要讓學生人人參與交際，讓大家都要有話可說。只有學生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓練才能收到實效。（二）更新教師觀念，讓口語交際訓練到位 農(nóng)村教師普遍認為口語交際課設計費心，收效慢。其次，教師還要把對口語交際訓練的重視落實到行動中，要將口語訓練滲透到課堂教學和日常生活中，拓寬口語交際訓練的渠道。如：老師可以就某一話題與學生交流或讓幾名學生展開討論或辯論；可以讓學生作自我介紹或講一個故事；甚至可以讓學生相互配合模仿表演一個生活片斷。而且通過考核，可以讓教師了解教學效果，調(diào)整教學活動，也可以讓學生看到學習成果，激發(fā)學習信心，更可以讓教師和學生都從思想上重視口語交際練習。（一）提高重視程度，增加口語交際訓練量首先，建議學校領導要對口語交際訓練的重要性有足夠的認識，要在課表上體現(xiàn)口語交際課，每周至少安排一節(jié)課。還有每個學校也沒有相應的測評制度，因此，教師在平時的課堂教學中也不注重學生的口語能力，即便是教材中一個單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓練，也訓練量小且不到位，不能使口語交際訓練真正落到實處。受傳統(tǒng)的重行輕言觀念的影響，農(nóng)村小學從領導開始就不重視口語交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語考查形式，一般都是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫話，大大改變了口語課程的性質(zhì)。自我評價完全以別人的言語為標準，易受外界影響。由于小學生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。另外，由于盂縣的教育受著應試教育的影響，過分的看重學生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊這樣就限制學生的課外閱讀量，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。而且農(nóng)村學生的學習條件相對落后，許多農(nóng)村小學到目前為止，不用說班級有圖書角了，學校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學校，圖書也比較少，品種比較單一。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導致農(nóng)村小學口語交際教學質(zhì)量偏低，學生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了?？谡Z交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時間引導部分學生去說，然后讓學生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。表達時結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經(jīng)心。學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。（一）農(nóng)村口語交際教學的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進行。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學比較落后的農(nóng)村小學，很多教師甚至很多學校并沒有準確地把握口語交際教學的要求，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面?！翱谡Z交際”是一種課堂教學模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂。因此，較強的口語交際能力也成為了每個現(xiàn)代人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。”現(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學歷，而且需要較強的口語交際能力?？谡Z交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一?？谡Z是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。因為一個人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細致而且嚴密，不僅能提高口頭表達能力，同樣也可以提高寫作能力。其實口語才是書面語的基礎，口語訓練在培養(yǎng)學生的讀寫能力中起著重要的作用?？谡Z交際是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步?！笨梢姡谡Z交際的重要性在于服務生活，口語交際的教學也正是根據(jù)社會對口語交際的實際需求提出的，不僅要求訓練學生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學生與人交流的意識和待人處事、臨場應變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學生在課堂上學的就是生活中要用的，具有較高的實用價值。口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗等待人處事的活動，有交往對象，構(gòu)成了交際關系。什么是“口語交際”？新課程標準給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。一、口語交際教學的特點和意義。說話”更新為“口語交際”，在《新課標》的指導下，許多版本的教材也進行了這一重大改革。要切實提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點，從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生有話可說、有話想說、有話會說?！?并且明確要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學對策,以提高學生的口語交際能力。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,真了不起!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。當學生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。這樣學生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。說者備受鼓舞,增強了表達的自信?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的。”老師進一步引導問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示?！薄八舆B用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。還能根據(jù)表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強口語的表達效果。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。⒈善于引導,培養(yǎng)交際習慣農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。部分教師對學生這些不良交際習慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。有的眼神游離,目中無人。四、忽視“交際習慣”的口語交際課在一些口