新人教版選修曹操獻(xiàn)刀3篇(存儲版)
【正文】 矛盾沖突中來塑造。而描述既要符合基本事實(shí)，又要注意藝術(shù)情節(jié)的連貫。這可能是受了民間傳說人物定型化的影響和歷史材料的局限。其父羅錦生有六子，貫中行居第二。 明太祖朱元璋統(tǒng)一全國之后，在文化思想上實(shí)行嚴(yán)酷的控 制，對知識分子采取籠絡(luò)和高壓的手段?！闭_說出了羅貫中為追求歷史真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的統(tǒng)一所用的“實(shí)七虛在”、主賓雜陳的創(chuàng)作方法，對于作家自己來說，則是一種獨(dú)立的探索和創(chuàng)作。羅貫中與志同道合者為友。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 小說中人物性格的多元化和辯證的分析歷史人物。 概括故事梗概：①曹操借刀 ②曹操獻(xiàn)刀 ③路遇陳宮 ④錯(cuò)殺伯奢 依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（ 教師出示一例）學(xué)生仿寫交流 教師出示：王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀 教師展示：孟德獻(xiàn)刀遇弒賊 李儒獻(xiàn)計(jì)操脫身 識謊言陳宮擒曹 仰曹志二人攜手 訪伯奢孟德心疑 殺無辜陳宮識操 品味語段，分析本文中曹操人物形象 學(xué)生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言?！? 自私（語言描寫） 宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！” 宮曰：“知而故殺，大不義也！” 陳宮尋思：“我將謂曹操 是好人，棄官跟他；原來是個(gè)狼心之徒！今日留之，必為后患。 （ 2）、復(fù)雜多變、正反交叉的性格。 （ 2）欺君罔上，竊國謀逆。 （ 4）善于總結(jié)，著述頗豐。 學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。 二、了解《三國演義》 閱讀“課前提示”中《三國演義》??關(guān)鍵。我希望同學(xué)們通過本文學(xué)習(xí)走近曹操，走進(jìn)《三國演義》，走 進(jìn)經(jīng)典我著。（言之有理 ，言之有據(jù)即可） 引導(dǎo)關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。 七、學(xué)法指導(dǎo) 把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學(xué)生掌握描寫人物的方 法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。 四、延伸探究 《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關(guān)羽，你又是如何看待評價(jià)這兩個(gè)人物形象的呢？請大家課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。 （ 2）豪爽多智，指揮若定。 （二 ）、曹操之過。（言之有理，言之有據(jù)即可） 引導(dǎo)關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。 操揮劍砍伯奢于驢下。 補(bǔ)充介紹：《三國演義》的藝術(shù)特色。 深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。大約在西元一三四五～一三五五年間，他來到了杭州。他參與編寫的《水滸傳》和獨(dú)立創(chuàng)作的《三國演義》，可能就是這個(gè)時(shí)期完成的。明朝有的 野史說羅貫中“有志圖王”，表明他是一個(gè)具有政治抱負(fù)的人。后因原籍水災(zāi)且路遠(yuǎn)途遙。今天看來，這種語言似乎半文不白，但在當(dāng)時(shí)它卻近于白話；用這種語言來寫長 篇小說，是一種創(chuàng)舉，和過去某些小說粗糙蕪雜的語言相比，是一個(gè)明顯的進(jìn)步。 ３．它的結(jié)構(gòu)，既宏偉壯闊而又嚴(yán)密精巧。這是作者塑造人物的一條基本原則。著名 的關(guān)羽“溫酒斬華雄”、“過五關(guān)斬六將”、張飛“威震長坂橋”、“趙云”單騎救幼主”、諸葛亮“七擒孟獲”、“空城計(jì)嚇退司馬懿”等更是流傳極廣的篇章。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿。戰(zhàn)爭描寫是《三國演義》突出的藝術(shù)成就。此后新的刊本迭出，卷數(shù)、回目、引用詩詞等均有改動(dòng)。 四．深度探究 —— 主旨探討 ⒈ 羅貫中為什么要這樣來寫曹操呢？ 《三國演義》的作者顯然是以 儒家的政治道德觀念為核心，同時(shí)也糅合著百年來廣大民眾的心理，表現(xiàn)了對導(dǎo)致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對于創(chuàng)造清平世界的明君賢臣的渴慕。精兵法，善詩歌。 ⒋ 歷史上的曹操： 曹操 c225。 —— 魯迅 ⒉ 總結(jié) ⑴ 曹操的功勞 ① 削平群雄，統(tǒng)一北方。 二．拓展閱讀 ⒈ 《三國演義》中相關(guān)曹操的情節(jié)羅列： 殺楊修 ?? 羨才又妒才 夢中殺人 ?? 孤獨(dú)又疑心 割頭發(fā) ?? 言而有信 ⒉ 辯論：曹操的 “ 奸雄 ” 與 “ 英雄 ” 形象。他生活節(jié)儉，不好華服；與人議論，談笑風(fēng)生。本姓夏侯，字孟德，小名阿滿，沛國譙郡（今安徽亳縣）人。 曹操獻(xiàn)刀 ?第二課時(shí) 拓展閱讀： 進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評價(jià) 一．多元解讀人物形象 ㈠分析曹操人物形象的學(xué)生分成三小組自主探究： 第一小組研讀第五回《發(fā)矯 詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹》、第十回《報(bào)父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》 第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺》 第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數(shù)終》 ㈡三組學(xué)生分別展演組內(nèi)研討成果 ㈢閱讀課前提示中 “ 《三國演義》 ?? 奸絕 ” ⒈ 《三國演義》中有 “ 三絕 ” ，同學(xué)們知道嗎，請談?wù)剬λ麄兊睦斫猓? “ 奸絕 ” —— 曹操。 ” 臨危不亂，隨機(jī)應(yīng)變（動(dòng)作語言描寫） ⑶ 路遇陳宮 操言： “ 我是客商 ” 奸詐，狡猾 操曰： “ 燕雀安知鴻鵠志哉！ ” “ 吾將歸鄉(xiāng)里， 吾之愿也 ” 有大志（語言描寫） 陳宮收拾盤費(fèi)， 投故鄉(xiāng)來 有感召力（側(cè)面烘托） ⑷ 錯(cuò)殺伯奢 問：曹操為何要?dú)⑺绤尾萑?？其中又有哪些?xì)節(jié)讓你印象特別深刻的？從中又能 體現(xiàn)他的什么性格？ 操曰： “ 呂伯奢非吾至親，此去可疑，當(dāng)竊聽之。 ① 曹操 借刀 ② 曹操獻(xiàn)刀 ③ 路遇陳宮 ④ 錯(cuò)殺伯奢 ⒉ 依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（教師出示一例）學(xué)生仿寫交流 示例：王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀 孟德獻(xiàn)刀遇弒賊 李儒獻(xiàn)計(jì)操脫身 識謊言陳宮擒曹 仰曹志二人攜手 訪伯奢孟德心疑 殺無辜陳宮識操 ㈡文本中人物形象分析 （方法提示： ① 必須抓住文中的細(xì)節(jié)等描寫，不可脫離文本泛泛而談。通過這些斗爭，作者揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和腐朽；譴責(zé)了統(tǒng)治者的殘暴和丑惡； 反映了人民在動(dòng)亂時(shí)代的災(zāi)難和痛苦，也表現(xiàn)了他們對統(tǒng)治集團(tuán)的愛憎和向背，以及他們反對戰(zhàn)爭分襲，要求和平統(tǒng)一的愿望。 鴉谷滅巢皆寂寞，并州塵路總荒涼。惟一可看到的是一位明代無名 氏編著的一本小冊子《錄鬼簿續(xù)編》，上寫： “ 羅貫中，太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。 四、課時(shí)計(jì)劃 二課時(shí) 五、教具準(zhǔn)備 多媒體 【教法設(shè)計(jì)】對曹操這一人 物的認(rèn)識學(xué)生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化。 學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。今天，我們一起走進(jìn)三國的歷史天空，深入認(rèn)識曹操的形象。后因原籍水災(zāi)且路遠(yuǎn)途遙。至正甲辰復(fù)會(huì)，別來又六十余年，竟不知其所終。 ：歷史演義小說
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