【正文】 詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，有愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的情感和意識(shí)。(點(diǎn)鼠標(biāo))這兩只小小的鳥(niǎo)蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，其實(shí)它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?好，下面我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。③ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：后鼻音特別多：捧 定 涼 輕 仿 向?，F(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥(niǎo)蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥(niǎo)蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下?！紝W(xué)習(xí)第二節(jié)小男孩在玩鳥(niǎo)蛋的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了?媽媽是怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你讀一讀第二節(jié)。讓它回到她媽媽的身邊吧。語(yǔ)文能力的本質(zhì)也就是“語(yǔ)言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力。那如何能讓學(xué)生的“語(yǔ)言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對(duì)話，從而形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀水平?以“情感主線”來(lái)“導(dǎo)情”：因此，在“通讀課文，理清文脈”這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥(niǎo)蛋的地點(diǎn)變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實(shí)際行為)來(lái)引導(dǎo)。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進(jìn)行有感情地朗讀。找準(zhǔn)“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感?！边@句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語(yǔ)言和精神的“和諧統(tǒng)一”。這樣產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受原比原先單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)得更多、更強(qiáng)烈。以“活動(dòng)”為載體，自悟自演，現(xiàn)“真心”：第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。情感道德教育已如和風(fēng)細(xì)春，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，珍愛(ài)動(dòng)物的生命，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。朗讀反饋：〖認(rèn)讀詞語(yǔ)⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?(點(diǎn)鼠標(biāo))⑵ 學(xué)生自讀生詞。三、再讀課文，理清文脈小朋友們都很能干，請(qǐng)你們?cè)俸煤玫刈x一讀課文。指名讀。(適時(shí)進(jìn)行范讀)齊讀。在這首小詩(shī)里我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生明白了兩個(gè)喜歡是不一樣的。課的開(kāi)始，我讓孩子們一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑??孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。二．逐段朗讀，加深理解在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。擴(kuò)展資料：兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思一作者:cenyangding 日期:2008415 9:20:00《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。抓住“小心的、捧著、連忙、輕輕地”來(lái)理解（之后）。范寫(xiě)“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字。鳥(niǎo)媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。反復(fù)練讀，嘗試有感情背誦。⑵ 及時(shí)評(píng)價(jià)。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。使學(xué)生懂得鳥(niǎo)類是我們的朋友，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。以“自然”結(jié)尾去“矯情”：正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的`人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。使之有效地變成學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)和精神生活的紐帶。⑵ 多媒體課件演示，同時(shí)配上教師聲情并茂的語(yǔ)言：讓學(xué)生通過(guò)觀看鳥(niǎo)蛋孵化成小鳥(niǎo)的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)媽媽”的美好情感。沒(méi)有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來(lái)玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥(niǎo)蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!⑵ 小朋友，你們開(kāi)心嗎?你喜歡這兩只鳥(niǎo)蛋嗎?說(shuō)說(shuō)你剛才是怎么玩的?有什么感受?⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺(jué)得這兩只鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。大家都積極參與，興奮地玩著、說(shuō)著、笑著。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。通過(guò)“鳥(niǎo)蛋和鳥(niǎo)窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。指名朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，全班練讀。(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥(niǎo)蛋原來(lái)好好地呆在鳥(niǎo)窩里，后來(lái)呢，最后又回了哪里?)板書(shū)：鳥(niǎo)窩──小男孩的手上──鳥(niǎo)窩四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)兩只鳥(niǎo)蛋是怎么從鳥(niǎo)窩里來(lái)到了小男孩的手上的?請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。【主要教學(xué)過(guò)程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，請(qǐng)你往課桌上看看，你看到了什么呢?(生興奮回答──兩只鳥(niǎo)蛋)這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)，題目就是：兩只鳥(niǎo)蛋?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思14【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思10《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首敘事詩(shī)，我在講解這首詩(shī)的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：從鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。三、在語(yǔ)文課中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的`讀中感悟出來(lái)的。（2）用熟字帶生字的方法識(shí)字，如冷涼。但在隨后聽(tīng)玲姐的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說(shuō)：“如果你是鳥(niǎo)媽媽，此時(shí)此刻，你想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)什么？”孩子們說(shuō)出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問(wèn)，看著鳥(niǎo)媽媽，聽(tīng)著鳥(niǎo)媽媽的話！你會(huì)怎么做？“還回鳥(niǎo)蛋，不傷害鳥(niǎo)蛋……”孩子們不但會(huì)讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平，效果特別好。立刻就有人問(wèn)“為什么好玩??？”學(xué)生被問(wèn)住了，我問(wèn)了句“那你掏過(guò)鳥(niǎo)蛋嗎？”“沒(méi)有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥(niǎo)蛋?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思8《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。⑤ 在學(xué)生的讀字、組詞、說(shuō)句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。② 激發(fā)孩子在生活中識(shí)字。主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：⑴ 激發(fā)興趣，自主識(shí)字：新課標(biāo)指出“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。用偏旁帶字的方式識(shí)字，如《兩只鳥(niǎo)蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動(dòng)作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作識(shí)字。通過(guò)讀，使孩子把書(shū)讀得準(zhǔn)確，通順，流利，到讀出感情。然后出示鳥(niǎo)蛋，讓學(xué)生觀察。，學(xué)生積極性不高或者沒(méi)能完全明白老師的意思。：鳥(niǎo)蛋是從哪里來(lái)的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥(niǎo)蛋？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）存在問(wèn)題：。”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識(shí)字，這樣認(rèn)字的難度會(huì)相應(yīng)降低。所以，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的個(gè)性化表達(dá)。然后老師引出“小小的鳥(niǎo)蛋 鳥(niǎo)蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說(shuō)話。本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥(niǎo)蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂(lè)。原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。然而，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。（2）悟出效，激活思在大自然的背景下，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物，如天空、樹(shù)木、鳥(niǎo)蛋、鮮花等。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫(xiě)及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。識(shí)字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生一定的識(shí)字方法。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現(xiàn)象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按