【正文】 學(xué)生集體回答。教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。（2）能量逐級遞減。學(xué)生回答：選用策略a。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。能力目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。語句：起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對有限能源的最大利用原則。學(xué)生閱讀教材、思考能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？老師：朋友聚會的時候，經(jīng)常玩一種“杠子蟲老虎雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。教師組織學(xué)生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。動畫演示賽達(dá)伯格湖的能量流動】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知 識探究”中的表格。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為 10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。另外，教材中幾乎每章的自我檢測都有畫概念圖的題，可見對概念圖的重視。能力目標(biāo)：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，學(xué)生真正學(xué)會利用教材，從教材中獲取信息，并建立信息之間的聯(lián)系；（2）通過對能量流動過程進(jìn)行模型建構(gòu)，學(xué)生真正理解并熟練運(yùn)用概念圖。提問：在食物鏈和食物網(wǎng)的各營養(yǎng)級之間，傳遞的是什么，又是如何傳遞的？ 引出本節(jié)課的重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。展示并讓學(xué)生討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的概念圖，并分析第二營養(yǎng)級能量的來源和去路，展示并討論。同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識到：掌握并熟練運(yùn)用概念圖，不僅對本節(jié)課有用，對生物學(xué)有用，對各科的學(xué)習(xí)都有用！?！?，針對這句話學(xué)生討論兩個問題：？ ？通過對這兩個問題的討論，學(xué)生將會分析出消費(fèi)者同化量、攝入量和糞便量的三者的關(guān)系。設(shè)計意圖：通過探究分析和動手操作，使所學(xué)知識逐步深入，并把記憶中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的能力。四、教學(xué)過程基于以上對教材和學(xué)情的分析，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)回顧舊知，引入新課：回憶：上節(jié)課學(xué)過，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。本課為第一課時，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)建構(gòu)概念圖的方法深入理解并系統(tǒng)分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念和過程，為第二課時生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)和實(shí)踐意義與應(yīng)用的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動建議部分做了具體的規(guī)定。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對限能源的最大利用原則。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)一：單向流動老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認(rèn)識。食物鏈整體的能量流動圖。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。板書：二、能量流動的過程 請同學(xué)們獨(dú)立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識目標(biāo)使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。多媒體展示牛吃草的圖片。使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?學(xué)生回答：；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始；有機(jī)物5. 不會。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。針對能量流動的過程和特點(diǎn)，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的好材料?！局R目標(biāo)】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。四、研究能量流動的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)剖析實(shí)例，合作探究,引出能量流動圖解。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機(jī)環(huán)境。(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點(diǎn)。(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點(diǎn)。植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費(fèi)的能量。生物數(shù)目一定也是金字塔嗎? 在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個體數(shù)比例關(guān)系：數(shù)量比例圖、能量金字塔（六）、研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義 ，提高能量的利用率 例如：秸稈的多級利用、?；~塘提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~塘”就是其中的一個例子。流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養(yǎng)級？流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解賽達(dá)伯格湖的能量分析：學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？學(xué)生討論,回答（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。第一篇：2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)準(zhǔn)備。教師：圖中A、B分別代表什么生理過程，C、D分別代表什么形式的能量？(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。學(xué)生集體回答。各營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)?100% 傳遞效率=本營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量% 從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率20% 結(jié)論：相鄰營養(yǎng)級的傳遞效率大約是10%—20%。（五）、能量金字塔？在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量就越多，能量流動是單向、逐級遞減的。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。(1)通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。難點(diǎn)突破策略：(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細(xì)分析。，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。通過以上實(shí)例分析可得出能量流動的特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計21教學(xué)目標(biāo)（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點(diǎn)（2）概述研究能量流動的意義（3）應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計算通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、能量的流動過程1．能