【正文】 畫畫上的事。一、課前準備教師準備：搜集有關楊桃的資料?？吹竭@個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。（2）“倒”在本課讀d224。班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。假借為虛詞。引導學生觀察生字的結構特點。教師邊指導邊范寫重點字。設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。）上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）你還有什么問題想問嗎？設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。）過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？（1）找出相關語句讀一讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”前句要讀出指責的語氣。對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟想保護“我”的自尊心對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價（2）出示老師和同學們的對話。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。（5）這一看，同學們理解了“我”。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。教師示范書寫，學生臨摹?！保⑾Ｍ瑢W們永遠記住。掌握多音字“倒”。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？二、檢查預習情況，交流重點字詞指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。誨：念四聲，“hu236。畫出不理解的詞語，標出自然段序號。（1）朗讀課文，并思考：①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）②為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。重點、難點聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我認認真真 老老實實）師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？生：我畫的很認真，很仔細。師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。（三）理解3——17自然段師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師：你理解了，你明白老師的用意了。師：父親的話只用于畫畫嗎？師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側面和正面）好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是?。┯颐娴哪兀浚ú皇牵。┲虚g的呢？（是?。┧?，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。師巡視參與學生中。課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。）三、精讀課文（一）理解第二自然段：作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學們概括的不錯，有自己的見解。學生自學，小組討論，全班交流。教學板書13畫楊桃教學反思我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導學生帶著問題讀書。②強調老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。讀“讀一讀，記一記”中的詞語。晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養(yǎng)了學生的表達能力。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。（認讀生字并組詞）引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（2）說說你是怎樣理解老師的話的。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。”（他吞吞吐吐地說）情境引入，想象說話?！皩徱暋笔侵缸屑毧?。（4）指名讀句子，評議。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。學生先描紅，再書寫這幾個生字。 要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。設計意圖：此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。而：象形字?！翱俊鄙媳砺?，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。匯報交流結果：（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。）在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。）學習第四至六自然段默讀第四至六自然段。）①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看