【正文】 急、疑惑、茅塞頓開和高興的語(yǔ)氣，不由老師說(shuō)了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。但一年級(jí)的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語(yǔ)交際的。我還請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。意圖是讓學(xué)生選一幅或畫一幅秋天的畫，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫上的內(nèi)容。因此，我認(rèn)為三年級(jí)的作文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。我的預(yù)設(shè)是：如果學(xué)生表達(dá)有一定的順序，說(shuō)明學(xué)生觀察有序，要給予表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生表達(dá)有些混亂，就要提示：你可以先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，或者說(shuō)清方位，可能更好。讓孩子們不但把畫介紹的有條理，還要介紹的有聲有色。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫，圖文對(duì)應(yīng)。如：站在遠(yuǎn)處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫上的山青蘭蔥郁，站在遠(yuǎn)處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠(yuǎn)看山有色”……是因?yàn)樯皆诋嬌?，不是真?shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結(jié)晶，還把山水花鳥描寫的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)?？傊?，這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)?？傊?，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，今后還需要不斷地錘煉自己。加油！畫教學(xué)反思6學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。℅收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識(shí)記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。在理解裝飾畫造型和色彩特點(diǎn)方面我選擇了許多圖片讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受得出結(jié)論。大部分學(xué)生很好的理解了本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，我大膽的嘗試從兩次對(duì)話入手，抓住人物的對(duì)話，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于詞語(yǔ)積累部分，只板書了“滿意”、“端詳”而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)化。告訴我們“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理。不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比，感悟詩(shī)句的內(nèi)容。幾乎所有的學(xué)生都聽明白了我的要求，唯獨(dú)有一名學(xué)生，而且是能力較弱的學(xué)生，他在兩張圖片上都添畫了內(nèi)容，但是效果都不好。畫教學(xué)反思12在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水墨畫也有了一席之地，從三年級(jí)開始就有了水墨畫基礎(chǔ)教學(xué)，而且新課標(biāo)也明確提出：“美術(shù)課程要能引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”。也有一些教師，把畫兒童畫的方法用在水墨畫教學(xué)上，一味地勾線填色，失去了水墨畫的韻味。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說(shuō)不出的高興。另外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì)粗略地評(píng)價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià)，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。“叭”字與“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時(shí)讓幼兒感受到遞進(jìn)性，幼兒從而結(jié)合自己的能力進(jìn)行作畫，便于幼兒操作。個(gè)別幼兒作畫時(shí)的動(dòng)物方向不一樣，我利用講評(píng)的時(shí)候進(jìn)行了教育。在出示范例的時(shí)候我也注意到范例的美感，讓幼兒充分的欣賞感受作品的美，從而產(chǎn)生作畫的興趣。遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個(gè)角度觀察，學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。這樣的過(guò)程雖然一開始很緩慢，但是我堅(jiān)信：這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益，不可忽視。因此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀，一讀把字音讀準(zhǔn)、句子讀通。但是水墨畫在當(dāng)前少兒美術(shù)教育領(lǐng)域里，還屬于弱項(xiàng)。然后引導(dǎo)學(xué)生自省“上課有沒(méi)有用心聽講，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有沒(méi)有幫到別人，作為組長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，組員應(yīng)該怎樣做”。畫教學(xué)反思11《添畫》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗(yàn)的作用。本單元的主題是“動(dòng)腦筋，想辦法。但教學(xué)中還覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足：教學(xué)中，過(guò)多的注重了理解體會(huì)，忽略了讀的功效，學(xué)生讀得少。課文行文簡(jiǎn)潔流暢，人物形象鮮明生動(dòng)，呼應(yīng)對(duì)照嚴(yán)密。在為房間配畫的過(guò)程中，四張畫的選擇還有待推敲。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都讓學(xué)生自己探討解決問(wèn)題，而不是單純的老師傳授。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話，學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語(yǔ)境識(shí)字，先借助拼音識(shí)詞，再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法，加深記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀（走進(jìn)文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛不釋手”。是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我深切地感覺(jué)到自己的課堂的拓展能力急需加強(qiáng)。詩(shī)句的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我十分注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。畫教學(xué)反思4《畫》是一年級(jí)上冊(cè)的一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。因此，我不滿足學(xué)生只介紹簡(jiǎn)單的畫面內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生從畫面想象。正是因?yàn)橛辛诉@一系列的鋪墊，才會(huì)有了這節(jié)課的精彩。這樣的作文教學(xué)，我們不得不反思。在我們感受秋意涼爽的同時(shí)，也被她的美所感染。我順勢(shì)推出安排的小組內(nèi)互相講、互相評(píng)的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都能互動(dòng)起來(lái)，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時(shí)，如果別人有不明白的地方，提出了問(wèn)題，小畫家要一一解答。所以，我充分運(yùn)用語(yǔ)文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際。遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程十分重要，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì)，最終得出，只要積極動(dòng)腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。對(duì)“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。本來(lái)稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個(gè)問(wèn)題而得到了意識(shí)上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。一次并不陌生的“初遇”“聰明的小眼睛看過(guò)來(lái)，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營(yíng)造了和諧的氣氛。在示范的時(shí)候加上兒歌，鼓勵(lì)幼兒在操作時(shí)邊說(shuō)邊做。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開著。出示“遠(yuǎn)”，指名認(rèn)讀。張老師告訴我：對(duì)孩子們多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，及時(shí)抓住孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，這樣孩子們才會(huì)來(lái)神，于是聽指揮就是水到渠成的事了。在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào)“還”。我深知作為一年級(jí)的老師，一堂課除了有教學(xué)任務(wù)，往往還要有對(duì)學(xué)生常規(guī)的關(guān)注與滲透，正所謂幫助孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣才是一切好的開端。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）難過(guò)、著急（弄壞作品）滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在?！懂嫛方虒W(xué)反思12《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)：在評(píng)價(jià)作品時(shí)，最重要的是要用幼兒的眼光來(lái)評(píng)價(jià)作品，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作水準(zhǔn)，這樣不但能增強(qiáng)他們創(chuàng)作的自信心，而且也能很好的發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣。古鎮(zhèn)——新埭，有小橋、流水、矮矮的老房子，使孩子們感受到了與城市不同的古韻之美?！懂嫛方虒W(xué)反思11在美術(shù)教學(xué)中，材料的選擇與運(yùn)用直接影響著整個(gè)活動(dòng)的效果。《畫》教學(xué)反思10《我的畫》是人教版第一冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的口語(yǔ)交際課，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們而言，他們的語(yǔ)言發(fā)展還處在極為幼稚的階段，口頭語(yǔ)言普遍存在缺陷，如：說(shuō)話不完整，缺乏條理性，詞不達(dá)意，帶有重復(fù)等等。適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不足：演示講授時(shí)間稍長(zhǎng)，給學(xué)生繪畫的時(shí)間就有些局促，因此在高效上，還需研究教材，設(shè)計(jì)緊湊而有效地環(huán)節(jié)，以達(dá)到高效。美感。學(xué)生先練習(xí)，再來(lái)按歷史發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)欣賞山水畫，這樣學(xué)生既有了山水畫發(fā)展史的簡(jiǎn)單了解，同時(shí)在欣賞過(guò)程也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的用筆與真正意義上的山水畫之間的區(qū)別，進(jìn)一步強(qiáng)化點(diǎn)、線、面的知識(shí)?！懂嫛方虒W(xué)反思7中國(guó)畫已有了上千年的歷史，山水畫是其中一個(gè)重要的分支，它凝聚著中國(guó)人豐富的智慧與情感，體現(xiàn)了獨(dú)特的東方審美情趣。它有兩層意思：一是在生活中對(duì)待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看成是壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢赞D(zhuǎn)變的。隨文理解“端詳”的意思。“樓”字右半部，“女”的橫畫要長(zhǎng)。如，“詳”可以放在“端詳”這一詞語(yǔ)中，通過(guò)模擬“端詳”(認(rèn)真仔細(xì)看)的動(dòng)作來(lái)感悟。只有思考，才會(huì)閃耀解決問(wèn)題的火花。我想：換個(gè)思考角度試試看吧。生活中，因孩子的無(wú)知會(huì)很自然地做錯(cuò)一些事情，犯一些錯(cuò)誤?，F(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。那幅《樂(lè)園之夢(mèng)》換上的女人與實(shí)際中的有什么不同？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)身體、胳膊、脖子比實(shí)際中的長(zhǎng)，我接著問(wèn)：那作者這樣畫給你什么感覺(jué)？一幫住學(xué)生了解裝飾畫夸張、變性和注重裝飾性的特點(diǎn)。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的`情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。作為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來(lái)觀察萬(wàn)物。但是美術(shù)和社會(huì)其他學(xué)科一樣，都應(yīng)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng)新，如果單一強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生近似于標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)定，這樣就禁錮了素描教學(xué)多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。多年來(lái)，大部分美術(shù)院校課程排列總是在第三學(xué)期才把速寫和水墨人物畫并列在一起，若打破原來(lái)的次序，在不占用其它課程時(shí)間的情況下，在學(xué)生入校之初先排上短時(shí)間的速寫課，使他們?cè)谌雽W(xué)之前的速寫基礎(chǔ)得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而又培養(yǎng)出喜愛中國(guó)畫的學(xué)生多用毛筆畫速寫的好習(xí)慣，兩年內(nèi)從不間斷，通過(guò)與書法課的結(jié)合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的39。從國(guó)畫課程安排情況來(lái)看，水墨人物教學(xué)整體來(lái)說(shuō)還是從基礎(chǔ)速寫，線性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫生，水墨人物創(chuàng)作幾個(gè)階段進(jìn)行?！痹诘诙斓脑u(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)?！拔业漠嬇K了，另畫一張也來(lái)不及了?？傊Z(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫寫讀收筆記。尤其是文中爸爸的話(見教材)，是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。讀書興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話，學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì)，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著急，我不用過(guò)多的話語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個(gè)環(huán)節(jié)的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節(jié)課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)的最經(jīng)典的話，接著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對(duì)自己說(shuō)；當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話背給自己聽，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應(yīng)該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。方式，激發(fā)學(xué)生的39。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因?yàn)楸菊n是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)點(diǎn)的代表意義。學(xué)文不會(huì)說(shuō)文，不會(huì)用文、寫文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。利用教材外的拓展，提高識(shí)字量。“怎么了，孩子?”爸爸防下報(bào)紙問(wèn)。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事。2現(xiàn)當(dāng)代高校水墨人物畫教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀高校水墨人物課受到總課時(shí)和文化課的限制，水墨人物畫專業(yè)課課時(shí)量相對(duì)少一些。何況中國(guó)畫的精髓就是對(duì)線的運(yùn)用，它有別于現(xiàn)代西方照相寫實(shí)主義的依靠照相機(jī)的制作方法。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價(jià)值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng)新了，可以說(shuō)堅(jiān)持原有的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式無(wú)論在 教學(xué)模式、教學(xué)