【正文】 培養(yǎng)學生合作意識提高學習效率。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新提出案例。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內(nèi)容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當?shù)囊笤诖嘶A上編寫成導學案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導學案。小組合作學習變教師本位為學生本位拓展了學生參與課堂教學活動的渠道賦予學生話語權給予學生自由表達的空間從而激發(fā)學生學習的熱情。隨后學校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學校進行了全方位展示。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。根據(jù)學習小組在每節(jié)課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分起到激勵作用。③各班每月根據(jù)各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略“小組合作學習”課堂教學模式的研究。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子根據(jù)新模式的特點和要求結合教學實際確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的?！睂W生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。”經(jīng)過近二年的課堂教學實踐學生已養(yǎng)成良好的學習習慣具備了一定學習能力幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。的學生也有了上進心和學習積極性三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前 課改后 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少實施課堂有效教學的實踐后學生的學業(yè)成績逐有效地提高了學生的學習效率?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。二研究的主要措施 在本課題的研究中特別是課題中期評估后本課題的研究重點致力于教學策略“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景?？炻嘟虒W是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節(jié)上更有針對性。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。在發(fā)展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學生學習的興趣下幾點1提高教學的實效性。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究進行了為期半年的嘗試攻關現(xiàn)已推廣到初一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。三是教師借助導學案在課前、課內(nèi)、課后的三次學情調(diào)查反饋功能生的學習動態(tài)和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。為了解決教師個體素質能力和教學經(jīng)驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內(nèi)部的優(yōu)質教育資源讓全體任使上課前都大體站在同一起跑線上選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。四、課題研究的內(nèi)容 。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行?！敖虒W”是指由教師引起維持或促進學生學習的所有行為。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。形成了課題組優(yōu)秀教案集、學習筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。四、主要研究的方法和對象：（一）、課題研究的方法：本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導言設計的研究一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎。有效教學理論的核心是教學的效益。有助于學生的終身發(fā)展。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。如果進行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。該套教材的教學理念為：強調(diào)語言應用，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。開展青年教師展示課。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學需要提出改進建議。第二篇：化學學科有效課堂教學策略研究結題報告《化學學科有效性課堂教學策略研究》課題結題報告嘉魚縣藍天中學毛紅衛(wèi)、宋偉強《化學學科有效性課堂教學策略研究》從立項開始，我們認真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與實踐，真正做到有效性課堂教學策略用到教學第一線，真正使教學策略在提高教育質量上發(fā)揮了作用。結題總結階段(2014年7月—2014年9月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集。起始研究階段(2013年10月—2013年11月)：成立學科課題研究組，分解課題研究任務。及時了解最新課堂教改相關成果信息。(3)改善教學行為。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)?！坝行Ы虒W過程的實施策略”研究通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學高效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質的教學，提高教學質量。（二）是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高高中化學教育教學質量的高效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的高效性。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多 的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。通過研究，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“高效教學”等科學理論指導下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。③動手實踐落到實處。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。文獻檢索法：綜合運用各種途徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡、考察等)關注影響高中教學的因素及其變化對高中化學課堂教學的影響。(2013年9月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。，為我?；瘜W教學提供化學資源。（二）研究階段(2009年12月—2010年12月)加強“ 學案導學”模式探索學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學案導學、促學、領學的作用，我們課題組精心編制學案，反復嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到提高課堂教學效率的目的。定期開展講評課活動。教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。（三）總結階段(2011年2月—2011年10月)做好課題驗收的準備工作，整理研究過程中的有關資料，收集整理有價值的論文、反思。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。因此，